——《大(da)學公共表(biao)達教程》述評　

    不得(de)不說(shuo)，《大(da)學公(gong)共表達(da)教(jiao)程》，是一部杰(jie)出教(jiao)材。

　　首先是(shi)目(mu)標的(de)宏達高遠(yuan)。高職院校普(pu)遍開設了(le)兩門公共課《大學(xue)語文(wen)》、《應用寫(xie)(xie)(xie)作》，課程的(de)目(mu)的(de)，是(shi)將"讀(du)書"、"寫(xie)(xie)(xie)作"從枯燥的(de)單純的(de)"讀(du)"、"寫(xie)(xie)(xie)"上解放出來，這是(shi)所(suo)有教師和(he)學(xue)生(sheng)共同的(de)心愿(yuan)。市(shi)面上可見的(de)教材，執著于讀(du)寫(xie)(xie)(xie)，沉(chen)迷于讀(du)寫(xie)(xie)(xie)，反(fan)而讓人，尤其是(shi)尚不明就里的(de)學(xue)生(sheng)在"讀(du)"、"寫(xie)(xie)(xie)"上迷失。

　　《大(da)學公共表(biao)(biao)(biao)達教程》把聽、說、讀、寫揉為一(yi)體，名之曰：表(biao)(biao)(biao)達。為了區別(bie)神(shen)經質的(de)獨白，冠于"公共"一(yi)詞予以限定(ding)。這種(zhong)無障(zhang)礙式(shi)的(de)表(biao)(biao)(biao)達，旨(zhi)在培養表(biao)(biao)(biao)達的(de)全(quan)才，使"表(biao)(biao)(biao)達"成(cheng)為目標，成(cheng)為可(ke)以可(ke)以通過跟(gen)老師學，互學，自學提升(sheng)的(de)藝(yi)術。

　　更加難能可(ke)貴的(de)是，教(jiao)材通過案例，彰顯了"表達"的(de)一種藝術品性：人人生而平等，均有表達天(tian)賦，通過學習、訓練，模仿、借鑒，可(ke)以(yi)縮小個(ge)體差異(yi)，可(ke)以(yi)強化自身，實現表達的(de)自主(zhu)、如意(yi)(yi)，可(ke)以(yi)成(cheng)為自己意(yi)(yi)志和思想(xiang)的(de)主(zhu)人。

　　第二、 系統的嚴密張力。

　　教程的亮麗，從第(di)一個字已經開始(shi)：表(biao)達從開口(kou)說話開始(shi)。表(biao)達為什么(me)不(bu)是從一個眼神，一個肢體語言，一個微笑開始(shi)？對于原點的界定，體現的是編著者的自信：眼神和微笑，可能傳達一種信息，但是，之于表(biao)達，尤其是"公共表(biao)達"，是曖(ai)昧的，朦(meng)朧(long)的，不(bu)足采信的。

　　基于自(zi)信，教程的(de)(de)(de)架(jia)構，是(shi)(shi)難(nan)得的(de)(de)(de)寬(kuan)闊(kuo)：只要你開口，我就傾聽，即使是(shi)(shi)相反的(de)(de)(de)觀點，我也容忍。因(yin)為表(biao)達(da)是(shi)(shi)對事實的(de)(de)(de)一種描(miao)述，每個人都(dou)可以有屬(shu)于自(zi)己的(de)(de)(de)表(biao)達(da)話語，但(dan)同時必(bi)須為自(zi)己的(de)(de)(de)觀點，找出理由！對概念的(de)(de)(de)厘定，需要借助常識(shi)，但(dan)不能拘(ju)泥于常識(shi)，信息的(de)(de)(de)積累和整理，在語言樣式的(de)(de)(de)表(biao)達(da)中(zhong)舉足輕重(zhong)，卻不是(shi)(shi)全部！

　　在貌似松散隨性(xing)的章節里，用嚴密的邏(luo)輯張力，建構表(biao)達的層級次(ci)序(xu)，通過語言的語動(dong)性(xing)，鏈(lian)接表(biao)達的要素，是《大學公共表(biao)達教(jiao)程》光芒四射的亮點。

　　第三、 方法的哥白尼革命。

　　傳(chuan)(chuan)(chuan)統教材的(de)編寫(xie)模(mo)式(shi)是(shi)對(dui)知識點概(gai)念化(hua)、細化(hua)和精準傳(chuan)(chuan)(chuan)播。《大學(xue)公(gong)共(gong)表達教程》顛覆(fu)的(de)，恰(qia)恰(qia)是(shi)傳(chuan)(chuan)(chuan)統：用案例教學(xue)的(de)推力，打通傳(chuan)(chuan)(chuan)統課(ke)堂、翻轉課(ke)堂教學(xue)模(mo)式(shi)，使(shi)實現高(gao)效、高(gao)雅公(gong)共(gong)表達的(de)目的(de)的(de)方(fang)式(shi)不再是(shi)"教"，而是(shi)每個讀者(zhe)以(yi)自身(shen)的(de)經驗模(mo)式(shi)去"悟"！

　　"悟"，是把讀(du)者拖(tuo)進案(an)(an)例，讓讀(du)者與案(an)(an)例進行(xing)比照的(de)前(qian)提(ti)下完成的(de)。這(zhe)種(zhong)哥白尼式的(de)閱讀(du)革命，核心(xin)是能吸引(yin)讀(du)者的(de)案(an)(an)例，當然(ran)，把案(an)(an)例請下神壇的(de)"百家摭(zhi)讀(du)"，言有盡意(yi)無窮的(de)啟迪方式，由此產生(sheng)的(de)頭腦風暴，將自(zi)發行(xing)為(wei)轉化(hua)為(wei)自(zi)覺(jue)行(xing)為(wei)的(de)過程，是對填鴨式教學(xue)的(de)叛逆和決裂。

　　衣(yi)衫襤褸的(de)青年拜訪吉勃斯(si)，獲得(de)一份極其體(ti)面和重要(yao)工作的(de)案例不(bu)是(shi)(shi)(shi)標準(zhun)答案，而(er)是(shi)(shi)(shi)一個標桿。在這個標尺下(xia)，度量的(de)，是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)(zhong)現時狀態。妙不(bu)可言(yan)的(de)是(shi)(shi)(shi)，這種(zhong)(zhong)狀態，首先是(shi)(shi)(shi)"讀"出(chu)來的(de)。讀的(de)形態：（謬讀、誤讀、正(zheng)讀，過度解讀），以(yi)不(bu)同的(de)符號詮釋即將形成的(de)"表達"，只(zhi)要(yao)你開口，便汨汨流(liu)出(chu)。

　　《大學(xue)(xue)公共表達(da)教程(cheng)》想(xiang)說的(de)是(shi)：公共表達(da)是(shi)一(yi)種(zhong)技能，可(ke)以(yi)學(xue)(xue)習。表達(da)是(shi)一(yi)種(zhong)綜合(he)素(su)質的(de)體現，那(nei)種(zhong)為了表達(da)而學(xue)(xue)習、模仿的(de)技巧(qiao)，像不可(ke)捉摸的(de)幽靈，是(shi)無本之源。

　　第四(si)、 步驟的水到渠成。

　　為(wei)實現卓有成效的(de)公(gong)共表(biao)達(da)，《大學(xue)公(gong)共表(biao)達(da)教程(cheng)》制(zhi)定了由(you)易入(ru)難(nan)，循序(xu)漸進的(de)步驟。自發的(de)、先天的(de)"開(kai)(kai)(kai)口(kou)(kou)"與經過精心準備和策(ce)劃的(de)"開(kai)(kai)(kai)口(kou)(kou)"在表(biao)達(da)中沒有同質性，沒有可比性。課程(cheng)雖然賦(fu)予(yu)"開(kai)(kai)(kai)筆(bi)"的(de)意義，遠(yuan)遠(yuan)大于(yu)"動筆(bi)"本身，卻極為(wei)謹慎地對開(kai)(kai)(kai)筆(bi)進行(xing)引導(dao)：學(xue)會寫(xie)主題(ti)(ti)句(ju)，小標題(ti)(ti)，給文章開(kai)(kai)(kai)一個好頭。

　　這(zhe)樣做的(de)(de)意(yi)義是顯而易見的(de)(de)：人(ren)人(ren)都(dou)可(ke)以動筆，人(ren)人(ren)都(dou)可(ke)以絞盡腦汁寫一個(ge)金句，寫一個(ge)比以前更加優(you)秀的(de)(de)開頭--教材的(de)(de)普世價值在(zai)這(zhe)里得(de)到最充分的(de)(de)展(zhan)示。但是，教程毫不掩飾對于完美(mei)表達(da)的(de)(de)追求：表達(da)，沒有最好，只有更好。要做到更好，路(lu)在(zai)腳下，那就是聽(ting)，讀，悟(wu)，而后說，寫，唱。

　　羅(luo)伯(bo)特議事(shi)規則下，語言和(he)文(wen)字超(chao)越了語言和(he)文(wen)字本身。《大學公共表達教程》超(chao)越了一般教材的范疇，在(zai)高(gao)職(zhi)高(gao)專應用型教材中(zhong)成為一顆耀眼的明珠(zhu)。