楊叔子(華中科技(ji)大學(xue)原校長、中國科學(xue)院院士)

　　以文化人以人化物

　　人(ren)(ren)因(yin)為有了文(wen)(wen)(wen)化(hua)才從動物人(ren)(ren)變(bian)成社會人(ren)(ren)，因(yin)為文(wen)(wen)(wen)化(hua)進步才從野蠻人(ren)(ren)進步為文(wen)(wen)(wen)明人(ren)(ren)，因(yin)為文(wen)(wen)(wen)化(hua)提(ti)升(sheng)從一般(ban)文(wen)(wen)(wen)明人(ren)(ren)提(ti)升(sheng)為高級文(wen)(wen)(wen)明人(ren)(ren)，大(da)自然創(chuang)造人(ren)(ren)、人(ren)(ren)類(lei)社會，人(ren)(ren)、人(ren)(ren)類(lei)社會以大(da)自然作(zuo)為自己(ji)生存與發展的基礎(chu)，以文(wen)(wen)(wen)化(hua)文(wen)(wen)(wen)明作(zuo)為自己(ji)生存與發展的方式。

　　文(wen)化(hua)(hua)就是(shi)(shi)人(ren)化(hua)(hua)，即以(yi)“文(wen)”化(hua)(hua)人(ren)，以(yi)“人(ren)”化(hua)(hua)物，與(yu)之相應的是(shi)(shi)人(ren)文(wen)文(wen)化(hua)(hua)及其價(jia)值(zhi)理性與(yu)科學(xue)文(wen)化(hua)(hua)及其工具理性。教(jiao)育(yu)(yu)既是(shi)(shi)文(wen)化(hua)(hua)傳承的重要手段(duan)，又是(shi)(shi)文(wen)化(hua)(hua)創(chuang)新的必(bi)要基(ji)礎，教(jiao)育(yu)(yu)定位于(yu)文(wen)化(hua)(hua)領(ling)域(yu)中，從(cong)宗旨上，教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)素質教(jiao)育(yu)(yu)，從(cong)手段(duan)上，教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)文(wen)化(hua)(hua)教(jiao)育(yu)(yu)。

　　思(si)想(xiang)道德(de)素(su)(su)(su)質(zhi)與(yu)職(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)質(zhi)是(shi)(shi)職(zhi)業(ye)人(ren)(ren)必需具備的(de)(de)素(su)(su)(su)質(zhi)，而(er)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)又(you)是(shi)(shi)它(ta)們的(de)(de)基礎。文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)是(shi)(shi)素(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)基礎，又(you)是(shi)(shi)基礎的(de)(de)素(su)(su)(su)質(zhi)。我們特別強調(diao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)就是(shi)(shi)要解(jie)決(jue)人(ren)(ren)生(sheng)價值取向及(ji)價值理(li)性(xing)(xing)問題，針對的(de)(de)是(shi)(shi)人(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)育(yu)。加(jia)(jia)強人(ren)(ren)文(wen)(wen)文(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)育(yu)解(jie)決(jue)好做人(ren)(ren)的(de)(de)問題，重點是(shi)(shi)加(jia)(jia)強民族文(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)育(yu)，解(jie)決(jue)好做中國人(ren)(ren)的(de)(de)問題。其核心是(shi)(shi)科學教(jiao)育(yu)與(yu)人(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)育(yu)交融，工具理(li)性(xing)(xing)與(yu)價值理(li)性(xing)(xing)交融，文(wen)(wen)理(li)交融。這(zhe)里不(bu)僅強調(diao)思(si)想(xiang)境(jing)界、價值理(li)性(xing)(xing)的(de)(de)提升，而(er)且蘊含著思(si)維能力(li)(li)、實踐能力(li)(li)的(de)(de)發揮(hui)。高(gao)職(zhi)院校不(bu)是(shi)(shi)用來制(zhi)造沒有獨立思(si)考能力(li)(li)的(de)(de)，沒有思(si)想(xiang)境(jing)界的(de)(de)，而(er)只能按已有程序運(yun)轉的(de)(de)職(zhi)業(ye)機器，而(er)是(shi)(shi)要培養(yang)獨立思(si)考能力(li)(li)，具有與(yu)外界和諧(xie)相處的(de)(de)思(si)想(xiang)境(jing)界的(de)(de)，既能做又(you)能創(chuang)新的(de)(de)高(gao)素(su)(su)(su)質(zhi)職(zhi)業(ye)人(ren)(ren)，培養(yang)高(gao)素(su)(su)(su)質(zhi)職(zhi)業(ye)人(ren)(ren)是(shi)(shi)圓中國夢不(bu)可(ke)或缺的(de)(de)條(tiao)件(jian)。

　　深職院20年所走的道路寫下新的一頁，激勵高職院校(xiao)進一步努(nu)力實(shi)現胡錦濤同(tong)志(zhi)在清華大(da)學(xue)百年校(xiao)慶的講話(hua)中提出(chu)的教(jiao)(jiao)育應肩負著(zhu)文(wen)化傳承這一任(ren)務(wu)。（楊叔子院士因故不能到(dao)會，華中科技大(da)學(xue)文(wen)化素(su)質教(jiao)(jiao)育基地副秘書長余東升(sheng)代為宣(xuan)讀發言稿。）

　　劉洪一(深圳職業(ye)技術(shu)學(xue)院黨委書記(ji)、院長、教(jiao)授、博士生(sheng)導(dao)師)

　　高職教育需要產學研用協同育人

　　產(chan)學研用(yong)協同(tong)育(yu)(yu)(yu)人是“合作教育(yu)(yu)(yu)”在內涵(han)上(shang)的進一步拓展。高職教育(yu)(yu)(yu)要適應現(xian)代產(chan)業的轉(zhuan)型升(sheng)級和經濟發展方式的轉(zhuan)變，必須(xu)進行人才培養模式的深刻變革，走產(chan)學研用(yong)協同(tong)育(yu)(yu)(yu)人之路。

　　高等(deng)職業(ye)(ye)教育在(zai)中國(guo)大陸近20年的(de)(de)發(fa)展，取得(de)了(le)很(hen)大的(de)(de)成就(jiu)，但是在(zai)取得(de)巨大成就(jiu)的(de)(de)背后，我(wo)覺得(de)問題(ti)還不少(shao)，第一(yi)(yi)是人(ren)才(cai)培養的(de)(de)質量問題(ti)，第二是育人(ren)機制的(de)(de)改革問題(ti)。人(ren)才(cai)培養當中存(cun)在(zai)三個偏(pian)差(cha)：一(yi)(yi)個是人(ren)才(cai)培養與社會需(xu)求(qiu)存(cun)在(zai)偏(pian)差(cha)；一(yi)(yi)個是就(jiu)業(ye)(ye)質量與人(ren)才(cai)培養目(mu)標存(cun)在(zai)偏(pian)差(cha)；一(yi)(yi)個是人(ren)才(cai)培養和學生的(de)(de)需(xu)求(qiu)存(cun)在(zai)偏(pian)差(cha)。所以深職院在(zai)20年發(fa)展的(de)(de)基礎(chu)之上(shang)，提出了(le)應該走(zou)產學研用、協同育人(ren)的(de)(de)道路。

　　在體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)創(chuang)新(xin)方(fang)(fang)(fang)面，我們(men)(men)建(jian)立(li)協同(tong)(tong)(tong)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)體(ti)系，協同(tong)(tong)(tong)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)關(guan)鍵(jian)(jian)是(shi)管理和(he)組(zu)(zu)織創(chuang)新(xin)。我們(men)(men)學(xue)校(xiao)進行(xing)(xing)(xing)跨界制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)建(jian)設(she)，打破(po)學(xue)校(xiao)與(yu)社(she)(she)會(hui)之(zhi)間的(de)(de)(de)圍墻；建(jian)立(li)破(po)壁制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)，打破(po)校(xiao)內專業(ye)(ye)(ye)部門(men)的(de)(de)(de)藩籬。跨界制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)主要(yao)(yao)是(shi)通(tong)過政府(fu)、學(xue)校(xiao)、行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)這四方(fang)(fang)(fang)的(de)(de)(de)開(kai)放(fang)聯(lian)動把(ba)它建(jian)立(li)起來，政府(fu)、學(xue)校(xiao)、行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)的(de)(de)(de)四個密不可分的(de)(de)(de)相關(guan)體(ti)。破(po)壁制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)是(shi)在全校(xiao)調(diao)整教育(yu)運行(xing)(xing)(xing)組(zu)(zu)織，實行(xing)(xing)(xing)資源(yuan)共享，培(pei)養復合(he)式(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)才。協同(tong)(tong)(tong)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)機制(zhi)(zhi)(zhi)關(guan)鍵(jian)(jian)是(shi)整合(he)教育(yu)功能，優化(hua)(hua)運行(xing)(xing)(xing)方(fang)(fang)(fang)式(shi)。在整合(he)功能方(fang)(fang)(fang)面要(yao)(yao)改(gai)變過去因為行(xing)(xing)(xing)政管理體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)所形成的(de)(de)(de)教學(xue)和(he)科(ke)研(yan)脫(tuo)(tuo)節(jie)，人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養和(he)社(she)(she)會(hui)需求脫(tuo)(tuo)節(jie)，科(ke)研(yan)與(yu)應(ying)用轉(zhuan)化(hua)(hua)脫(tuo)(tuo)節(jie)，應(ying)用轉(zhuan)化(hua)(hua)與(yu)社(she)(she)會(hui)服務脫(tuo)(tuo)節(jie)等(deng)情況。另外要(yao)(yao)優化(hua)(hua)運行(xing)(xing)(xing)方(fang)(fang)(fang)式(shi)。高等(deng)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)本質任務就(jiu)是(shi)以(yi)(yi)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養為中心，同(tong)(tong)(tong)時要(yao)(yao)把(ba)生產(chan)、教學(xue)、研(yan)發和(he)應(ying)用立(li)體(ti)推進，形成以(yi)(yi)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養為中心，教學(xue)研(yan)發成果(guo)轉(zhuan)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)立(li)體(ti)推進的(de)(de)(de)協同(tong)(tong)(tong)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)機制(zhi)(zhi)(zhi)。所以(yi)(yi)我們(men)(men)進行(xing)(xing)(xing)頂層設(she)計(ji)，推出以(yi)(yi)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)為核心的(de)(de)(de)協同(tong)(tong)(tong)創(chuang)新(xin)工程，實施幾項重大的(de)(de)(de)改(gai)革，包括平臺建(jian)設(she)、開(kai)放(fang)合(he)作等(deng)。我們(men)(men)認(ren)為如果(guo)建(jian)立(li)了開(kai)放(fang)的(de)(de)(de)有效化(hua)(hua)用社(she)(she)會(hui)資源(yuan)的(de)(de)(de)高職(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)，培(pei)養適應(ying)產(chan)業(ye)(ye)(ye)轉(zhuan)型升(sheng)級(ji)有創(chuang)新(xin)能力(li)(li)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)變遷能力(li)(li)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才就(jiu)指(zhi)日可待。

　　羅伊娜·庫茨(澳大(da)(da)利亞巴(ba)拉瑞特(te)大(da)(da)學常務副校(xiao)長)

　　創業創新為目的合作辦學

　　位于澳(ao)大(da)利(li)亞(ya)(ya)維多利(li)亞(ya)(ya)州(zhou)的(de)(de)巴(ba)(ba)拉(la)(la)瑞特(te)(te)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一所(suo)集職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)(yu)高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)為(wei)一體(ti)的(de)(de)綜合(he)(he)(he)性大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，以其高(gao)質量(liang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、實(shi)用型的(de)(de)課程和超強的(de)(de)產業(ye)(ye)鏈(lian)接(jie)而聞(wen)名(ming)。巴(ba)(ba)拉(la)(la)瑞特(te)(te)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)僅(jin)在維多利(li)亞(ya)(ya)省、澳(ao)大(da)利(li)亞(ya)(ya)其他地(di)(di)區，還(huan)在包括中國深(shen)圳在內到(dao)其它(ta)國家(jia)和地(di)(di)區開設職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)及高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)。大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)(he)自身(shen)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)(te)點，致(zhi)力(li)于綜合(he)(he)(he)、多元、聯合(he)(he)(he)式(shi)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，疏通(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位通(tong)道、努力(li)服務學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生。巴(ba)(ba)大(da)創(chuang)建(jian)的(de)(de)澳(ao)洲領先的(de)(de)區域產業(ye)(ye)科(ke)技園以其超強的(de)(de)產業(ye)(ye)鏈(lian)接(jie)而形成了(le)合(he)(he)(he)作辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)。大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)依托行(xing)業(ye)(ye)設置課程，聯合(he)(he)(he)開展科(ke)研，實(shi)現了(le)科(ke)研教(jiao)育(yu)(yu)一體(ti)化。巴(ba)(ba)拉(la)(la)瑞特(te)(te)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)(yu)深(shen)圳職(zhi)業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院合(he)(he)(he)作的(de)(de)金融(rong)與(yu)(yu)(yu)(yu)證券專業(ye)(ye)就是一個(ge)很(hen)好的(de)(de)案例。與(yu)(yu)(yu)(yu)深(shen)圳職(zhi)業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)合(he)(he)(he)作不(bu)(bu)僅(jin)突顯(xian)了(le)中國與(yu)(yu)(yu)(yu)巴(ba)(ba)拉(la)(la)瑞特(te)(te)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)歷史淵(yuan)源，更是巴(ba)(ba)拉(la)(la)瑞特(te)(te)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以創(chuang)業(ye)(ye)和創(chuang)新為(wei)目的(de)(de)的(de)(de)合(he)(he)(he)作辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思路的(de)(de)當代實(shi)例。

　　尤曾家麗(香(xiang)港職業訓練局執行干事)

　　香港職業教育培訓 體系與可持續發展

　　香(xiang)(xiang)港(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)訓(xun)練局（VTC）是(shi)(shi)依據(ju)《職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)訓(xun)練局條(tiao)例》于1982年(nian)成立(li)的(de)(de)，現在學(xue)(xue)生人數每年(nian)高達250000，是(shi)(shi)香(xiang)(xiang)港(gang)最具(ju)規模的(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)及發展機構(gou)。首屆(jie)香(xiang)(xiang)港(gang)中學(xue)(xue)文憑(ping)試畢業(ye)(ye)(ye)生有42%入讀(du)(du)其他本地機構(gou)提(ti)供(gong)的(de)(de)課(ke)程(cheng)，21%入讀(du)(du)VTC課(ke)程(cheng)，20%入讀(du)(du)教(jiao)(jiao)資(zi)(zi)(zi)會資(zi)(zi)(zi)助的(de)(de)8所院(yuan)校(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)課(ke)程(cheng)，7%直接(jie)就業(ye)(ye)(ye)，7%海外升學(xue)(xue)，3%重(zhong)讀(du)(du)中六或有其他選(xuan)擇(ze)。香(xiang)(xiang)港(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)體系(xi)可以(yi)為香(xiang)(xiang)港(gang)提(ti)供(gong)全面的(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)，為年(nian)輕(qing)人及在職(zhi)(zhi)(zhi)人士(shi)(shi)提(ti)供(gong)具(ju)價值(zhi)的(de)(de)進修(xiu)選(xuan)擇(ze)。獲(huo)得VTC高級文憑(ping)畢業(ye)(ye)(ye)生有60%進入就業(ye)(ye)(ye)，另外40%繼續修(xiu)讀(du)(du)學(xue)(xue)位(wei)課(ke)程(cheng)。為了保證香(xiang)(xiang)港(gang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)可持(chi)續發展，香(xiang)(xiang)港(gang)制訂(ding)了第二套八年(nian)策略計劃（2009/10年(nian)至2016/17年(nian)），以(yi)“創新(xin)價值(zhi)、建構(gou)實力(li)”為主題，促(cu)進VTC與(yu)業(ye)(ye)(ye)界及學(xue)(xue)員的(de)(de)“終身(shen)發展伙伴(ban)關系(xi)”。目前(qian)學(xue)(xue)生及家(jia)長對子女獲(huo)取學(xue)(xue)位(wei)資(zi)(zi)(zi)格的(de)(de)期望持(chi)續提(ti)升，人力(li)資(zi)(zi)(zi)源需求及學(xue)(xue)生修(xiu)讀(du)(du)志向出現落差，學(xue)(xue)生語文能力(li)及工作(zuo)(zuo)態度(du)尚不盡(jin)如人意，香(xiang)(xiang)港(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)體系(xi)面臨不少挑戰。未(wei)來香(xiang)(xiang)港(gang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)將(jiang)進一步國(guo)際(ji)化和(he)多元化，努力(li)促(cu)進應用研(yan)究，與(yu)業(ye)(ye)(ye)界保持(chi)密切合作(zuo)(zuo)，優化專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)體系(xi)和(he)價值(zhi)鏈。香(xiang)(xiang)港(gang)高等科(ke)技教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)院(yuan)將(jiang)獲(huo)得十億港(gang)元投資(zi)(zi)(zi)，國(guo)際(ji)廚藝學(xue)(xue)院(yuan)也獲(huo)得六億五(wu)千(qian)萬港(gang)元的(de)(de)投資(zi)(zi)(zi)。未(wei)來香(xiang)(xiang)港(gang)將(jiang)進一步加(jia)強與(yu)境外專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)合作(zuo)(zuo)，推(tui)動一試三證計劃，同時與(yu)海外機構(gou)協(xie)辦(ban)學(xue)(xue)位(wei)銜接(jie)課(ke)程(cheng)。我們對香(xiang)(xiang)港(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)體系(xi)的(de)(de)新(xin)愿景是(shi)(shi)發展支持(chi)終生學(xue)(xue)習及人口老化的(de)(de)新(xin)產品(pin)和(he)服(fu)務，產品(pin)及服(fu)務國(guo)際(ji)化，與(yu)海外機構(gou)建立(li)合作(zuo)(zuo)關系(xi)。

　　俞濤(上(shang)海第二工業大學校長(chang))

　　以職業為導向培養職業者

　　以(yi)職業(ye)(ye)為導向，把(ba)培養(yang)職業(ye)(ye)者作為高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)任務，是(shi)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)適(shi)應(ying)經濟社會(hui)發展的(de)(de)(de)(de)客(ke)觀要(yao)求。現在(zai)中國(guo)大(da)陸，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)有(you)2千多(duo)(duo)(duo)(duo)所大(da)學，可(ke)是(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)現在(zai)真正得(de)到(dao)社會(hui)認可(ke)的(de)(de)(de)(de)學生不(bu)多(duo)(duo)(duo)(duo)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)真正能(neng)夠(gou)得(de)到(dao)企業(ye)(ye)歡(huan)迎的(de)(de)(de)(de)學生不(bu)多(duo)(duo)(duo)(duo)，為什么(me)呢？我(wo)(wo)(wo)想這(zhe)就是(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)要(yao)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)定(ding)位(wei)(wei)，定(ding)位(wei)(wei)定(ding)好了，就會(hui)有(you)很好的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)向，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)一直(zhi)在(zai)思(si)考二(er)工(gong)大(da)的(de)(de)(de)(de)定(ding)位(wei)(wei)。二(er)工(gong)大(da)培養(yang)出來的(de)(de)(de)(de)學生要(yao)有(you)幾(ji)個重要(yao)的(de)(de)(de)(de)特點，第(di)一是(shi)高(gao)(gao)技能(neng)，具有(you)某個方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)技能(neng)，而(er)且(qie)是(shi)非常(chang)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)，是(shi)高(gao)(gao)技能(neng)，是(shi)職業(ye)(ye)技能(neng)；第(di)二(er)是(shi)有(you)責(ze)(ze)任心的(de)(de)(de)(de)，也就是(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)講的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)道德、職業(ye)(ye)精神、職業(ye)(ye)素(su)質。二(er)工(gong)大(da)要(yao)做(zuo)什么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，首先是(shi)做(zuo)理性(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，冷靜思(si)考職業(ye)(ye)導向的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)；第(di)二(er)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)要(yao)做(zuo)負(fu)(fu)責(ze)(ze)任的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，所謂負(fu)(fu)責(ze)(ze)任的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，在(zai)目(mu)前的(de)(de)(de)(de)情況，職業(ye)(ye)導向的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在(zai)這(zhe)個方(fang)(fang)面進行的(de)(de)(de)(de)思(si)考不(bu)多(duo)(duo)(duo)(duo)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)希望二(er)工(gong)大(da)能(neng)夠(gou)進行嘗試(shi)，對(dui)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)學生負(fu)(fu)責(ze)(ze)，對(dui)學校負(fu)(fu)責(ze)(ze)，乃至于(yu)對(dui)國(guo)家(jia)負(fu)(fu)責(ze)(ze)。當(dang)然我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)還要(yao)做(zuo)多(duo)(duo)(duo)(duo)元化(hua)(hua)、全(quan)球(qiu)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，地處上海，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)培養(yang)出來的(de)(de)(de)(de)學生是(shi)多(duo)(duo)(duo)(duo)元化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)，適(shi)合于(yu)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)領域，適(shi)合于(yu)國(guo)家(jia)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)企業(ye)(ye)。

　　伊恩·奧克斯(英國(guo)胡(hu)佛漢頓大學(xue)常務副校長(chang))

　　知識 創新 能力 相互鞏固互為依存

　　研(yan)究(jiu)校(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)在(zai)區(qu)域創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)中(zhong)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)無法(fa)回避(bi)兩(liang)個問題：一是(shi)(shi)在(zai)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)全(quan)球化(hua)(hua)快(kuai)速(su)變(bian)革的(de)(de)(de)當下，地方(fang)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)在(zai)可利(li)用(yong)資(zi)源有限的(de)(de)(de)情況下，如何謀求(qiu)發展？二(er)是(shi)(shi)在(zai)短期和(he)(he)長(chang)期，地方(fang)如何提(ti)升自己(ji)的(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)前景(jing)？我的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)主要(yao)涉及(ji)以(yi)(yi)下幾個方(fang)面(mian)：全(quan)球化(hua)(hua)浪潮(chao)下地方(fang)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)的(de)(de)(de)脆弱，大(da)(da)學(xue)(xue)作(zuo)(zuo)為(wei)“創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)引擎”的(de)(de)(de)功能(neng)(neng)；地區(qu)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)機(ji)制的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)和(he)(he)以(yi)(yi)胡佛(fo)漢頓大(da)(da)學(xue)(xue)為(wei)例的(de)(de)(de)個案(an)研(yan)究(jiu)。隨著地方(fang)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)可利(li)用(yong)資(zi)源的(de)(de)(de)受限以(yi)(yi)及(ji)傳(chuan)統支柱產業(ye)(ye)被(bei)(bei)兼并或取代，通過(guo)適應(ying)(ying)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)市場(chang)和(he)(he)技術機(ji)遇來(lai)加(jia)強地方(fang)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力變(bian)得越來(lai)越重要(yao)。英國政(zheng)府一直認為(wei)科(ke)技和(he)(he)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)對經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)發展至(zhi)關重要(yao)，創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)對提(ti)升競爭力更是(shi)(shi)不(bu)二(er)法(fa)門。當人(ren)們把焦點轉(zhuan)向創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)和(he)(he)高素質的(de)(de)(de)從業(ye)(ye)者(zhe)時，注意力自然就落在(zai)了大(da)(da)學(xue)(xue)對此的(de)(de)(de)貢獻(xian)上了。典(dian)型的(de)(de)(de)例子如落戶硅谷的(de)(de)(de)思科(ke)、谷歌(ge)和(he)(he)雅(ya)虎，以(yi)(yi)及(ji)劍橋(qiao)大(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)圣約翰(han)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)中(zhong)心。影(ying)響創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)機(ji)制的(de)(de)(de)因素通常包括：學(xue)(xue)習能(neng)(neng)力，研(yan)發強度和(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)間(jian)的(de)(de)(de)關系。胡佛(fo)漢頓大(da)(da)學(xue)(xue)企(qi)業(ye)(ye)解決方(fang)案(an)中(zhong)心就是(shi)(shi)一個促進創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)機(ji)制中(zhong)各部(bu)門合作(zuo)(zuo)與團結(jie)的(de)(de)(de)典(dian)型案(an)例。總之，知識、創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)、能(neng)(neng)力之間(jian)應(ying)(ying)當是(shi)(shi)相互(hu)鞏(gong)固(gu)、互(hu)為(wei)依存(cun)，這種本質已經(jing)(jing)(jing)被(bei)(bei)人(ren)民認識到了，作(zuo)(zuo)為(wei)大(da)(da)學(xue)(xue)不(bu)僅要(yao)做一些科(ke)研(yan)，應(ying)(ying)用(yong)的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)，還要(yao)通過(guo)區(qu)域系統的(de)(de)(de)建立，使應(ying)(ying)用(yong)型科(ke)研(yan)系統為(wei)社(she)會(hui)做出實際的(de)(de)(de)貢獻(xian)。

　　盧振洋(北京聯合大學校(xiao)長、教授)

　　學術立校 融合發展 建設人民滿意的大學

　　大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)以追求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)為目(mu)標，以培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)精神和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思維能力，傳授科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)和技術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)技能為己任。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)是大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)靈魂(hun)，沒有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就沒有可持(chi)續發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)能力。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，就是要引導教(jiao)師、員工關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，思考(kao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，熱愛(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，塑造某一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科、某一領(ling)域的(de)(de)高(gao)水平的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)師資。我在(zai)論文(wen)里通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)解讀(du)，系統梳理了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)地位和作用，分(fen)析了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)三(san)個階(jie)段(duan)——學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思考(kao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)實踐(jian)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)成(cheng)果，探討了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科建設、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)關系等(deng)(deng)多方面(mian)問(wen)題，得出(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)不等(deng)(deng)同于(yu)科研立(li)(li)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，更不是項目(mu)立(li)(li)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)。職(zhi)業(ye)教(jiao)育過(guo)(guo)程(cheng)也(ye)要貫(guan)(guan)穿學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思想，普(pu)通(tong)(tong)(tong)教(jiao)育融合(he)職(zhi)業(ye)教(jiao)育，是社會發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)到(dao)一定(ding)階(jie)段(duan)的(de)(de)必然產物,也(ye)是這(zhe)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)貫(guan)(guan)穿的(de)(de)內在(zai)需求，它的(de)(de)出(chu)(chu)現是教(jiao)育體系適應(ying)(ying)生(sheng)產力發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)、適應(ying)(ying)職(zhi)業(ye)教(jiao)育更高(gao)要求的(de)(de)反映。職(zhi)業(ye)教(jiao)育不能孤立(li)(li)、游離于(yu)普(pu)通(tong)(tong)(tong)教(jiao)育領(ling)域之(zhi)外。融合(he)有利于(yu)職(zhi)業(ye)教(jiao)育向高(gao)質量發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，也(ye)有利于(yu)普(pu)通(tong)(tong)(tong)教(jiao)育的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，更是貫(guan)(guan)徹以人為本、發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)為民的(de)(de)教(jiao)育理念。

　　橋本勝信(日(ri)本大阪(ban)滋慶學園大阪(ban)滋慶教育(yu)集團常(chang)務理事)

　　產學結合教育的思考

　　在日(ri)(ri)本，通常把(ba)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)與(yu)協(xie)作(zuo)叫(jiao)作(zuo)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)。其基(ji)本構(gou)成(cheng)為：①通過大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高度密切協(xie)作(zuo)，推動新科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、新技術(shu)(shu)、新商品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)與(yu)開(kai)(kai)發；②通過培(pei)養一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)作(zuo)專職(zhi)(zhi)人員(yuan)(yuan)，以實(shi)(shi)(shi)現雙方融(rong)合(he)發展(zhan)。這樣，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高級人員(yuan)(yuan)，又能(neng)更進一(yi)步(bu)促進產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)同教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)（COOP），可(ke)明確定義為“在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，和在企(qi)業(ye)(ye)(ye)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)結合(he)起來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)、實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)。”因此(ci)，在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)中，產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)是指在校期間開(kai)(kai)展(zhan)企(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)，即(ji)在企(qi)業(ye)(ye)(ye)、醫院(yuan)、研究(jiu)所、服務(wu)業(ye)(ye)(ye)等(deng)進行(xing)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)育(yu)(yu)，培(pei)養高等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)人才(cai)時，“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)”性質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)比較多。在大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和高職(zhi)(zhi)院(yuan)校，將(jiang)校內實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西帶(dai)到企(qi)業(ye)(ye)(ye)進行(xing)實(shi)(shi)(shi)地訓(xun)(xun)練為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐，叫(jiao)做(zuo)“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)教(jiao)育(yu)(yu)”。日(ri)(ri)本一(yi)般在醫療、研究(jiu)、技術(shu)(shu)開(kai)(kai)發領域(yu)開(kai)(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)育(yu)(yu)，都將(jiang)“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)”與(yu)“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)作(zuo)”加以組合(he)，以培(pei)養產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專職(zhi)(zhi)人員(yuan)(yuan)。從產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點出(chu)發，來設計職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)人才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)流程圖，呈現出(chu)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)和專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發”、“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)和專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經營”、“就(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導”、“生(sheng)涯教(jiao)育(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本過程。日(ri)(ri)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校對開(kai)(kai)展(zhan)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)作(zuo)非(fei)常欣賞，它對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動機，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動力(li)，實(shi)(shi)(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)價值目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)幫助很大。

　　曾寶強(聯合(he)國教(jiao)科文組織—香港(gang)聯合(he)國職業技(ji)術教(jiao)育培訓中心副總(zong)監)

　　高等教育要滿足社會和行業的需求

　　高(gao)等教(jiao)育(yu)的(de)(de)普(pu)及化(hua)和(he)職業化(hua)以及高(gao)等教(jiao)育(yu)的(de)(de)變化(hua)，隨之帶(dai)來(lai)了(le)工作世界的(de)(de)變化(hua)，信息社會、知識工人以及職業化(hua)的(de)(de)趨勢。為了(le)讓我們的(de)(de)學生滿(man)足社會的(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，必須實(shi)現兩個方面(mian)的(de)(de)平衡。第(di)一個平衡是，我們的(de)(de)大(da)(da)(da)(da)學教(jiao)育(yu)應當是以市場為導向的(de)(de)大(da)(da)(da)(da)學教(jiao)育(yu)，也就(jiu)是說它要(yao)(yao)滿(man)足市場和(he)行(xing)業的(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)。而另(ling)外一個平衡，單獨來(lai)看大(da)(da)(da)(da)學的(de)(de)教(jiao)育(yu)，這(zhe)時(shi)候(hou)我們暫時(shi)脫離了(le)整個行(xing)業的(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，考慮社會和(he)政治的(de)(de)層面(mian)來(lai)提供(gong)教(jiao)育(yu)。這(zhe)兩者實(shi)際上是大(da)(da)(da)(da)學里面(mian)都(dou)兼有(you)的(de)(de)，要(yao)(yao)平衡好的(de)(de)，大(da)(da)(da)(da)學滿(man)足社會的(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，也要(yao)(yao)滿(man)足行(xing)業的(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)。

　　在(zai)國際(ji)的(de)(de)(de)(de)研討會(hui)上，人們(men)(men)確定(ding)了或者提(ti)出了遇到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)擔(dan)憂(you)。第一(yi)，社會(hui)性(xing)質(zhi)發生變化，我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)怎么適應社會(hui)性(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)變化；第二，我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量標(biao)準的(de)(de)(de)(de)界定(ding)；第三，短期(qi)和中期(qi)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)目標(biao)和長(chang)期(qi)的(de)(de)(de)(de)目標(biao)區分和平衡(heng)；最后就(jiu)是(shi)(shi)在(zai)這(zhe)當中如(ru)(ru)何實現可持續性(xing)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)，這(zhe)四方(fang)面(mian)是(shi)(shi)人們(men)(men)比較擔(dan)憂(you)的(de)(de)(de)(de)。除了這(zhe)些以外，我(wo)們(men)(men)還聽到(dao)(dao)一(yi)些其他(ta)的(de)(de)(de)(de)擔(dan)憂(you)，比如(ru)(ru)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)如(ru)(ru)何能(neng)夠在(zai)大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)位(wei)教育(yu)之間達(da)到(dao)(dao)很好的(de)(de)(de)(de)銜接(jie)，另外我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教師(shi)是(shi)(shi)不是(shi)(shi)具有足夠的(de)(de)(de)(de)資質(zhi)、知識，我(wo)們(men)(men)還是(shi)(shi)需(xu)要根(gen)據不同(tong)(tong)情況采取不同(tong)(tong)辦法(fa)，探(tan)索不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)方(fang)案。

　　夏偉(順(shun)德職業技術學院院長(chang))

　　協同創新引領高職教育轉型發展

　　經濟發(fa)展方(fang)式(shi)轉變要求高職(zhi)教(jiao)育發(fa)生(sheng)相應變革。加快高職(zhi)教(jiao)育轉型升(sheng)級，成為當前(qian)高職(zhi)教(jiao)育的(de)重要任務。

　　高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)轉(zhuan)型發展肇(zhao)始于人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)目標調整為(wei)“三型”技(ji)術技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)。協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)為(wei)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)轉(zhuan)型發展帶來重要機遇和(he)(he)(he)強(qiang)大(da)動力。協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)本質是(shi)(shi)(shi)一種管理創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)、制(zhi)(zhi)度(du)(du)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)應以(yi)協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)為(wei)引領，將協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)思想貫穿人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)、科技(ji)研發、社會(hui)服(fu)務的(de)(de)(de)全過程。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)通過明(ming)確協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)方(fang)向和(he)(he)(he)定(ding)位，構建協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)平(ping)臺和(he)(he)(he)模式，建立協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)體(ti)制(zhi)(zhi)和(he)(he)(he)機制(zhi)(zhi)，從而(er)轉(zhuan)變發展理念，創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)育(yu)制(zhi)(zhi)度(du)(du)，改革人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模式，改變科研和(he)(he)(he)社會(hui)服(fu)務管理方(fang)式。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)在協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)里面，重點是(shi)(shi)(shi)協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)育(yu)人(ren)，我看到深職(zhi)(zhi)院已經(jing)規劃，甚至已經(jing)開始這(zhe)方(fang)面的(de)(de)(de)實踐(jian)了。協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)育(yu)人(ren)的(de)(de)(de)內涵包(bao)括前沿知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)基礎(chu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)，已有(you)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)造的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)怎么(me)樣協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)起(qi)來？經(jing)驗(yan)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)理論知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)，還(huan)有(you)顯性知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)隱(yin)性知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)。特別(bie)是(shi)(shi)(shi)人(ren)文知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)科技(ji)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)，如果(guo)科技(ji)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)給學生，注重專(zhuan)業技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，人(ren)文知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)我們講的(de)(de)(de)高(gao)(gao)素(su)質的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，人(ren)格的(de)(de)(de)塑造，特別(bie)是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)，所以(yi)內涵部分(fen)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)人(ren)文知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)科技(ji)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)。

　　（根據嘉賓(bin)論文摘要(yao)與發言錄音整理(li)，有(you)刪減，未(wei)經本人審閱。）