高校的(de)人才培養必須服務(wu)于國(guo)家(jia)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)戰略和(he)(he)產(chan)業(ye)(ye)(ye)需求，服務(wu)于學生的(de)全面發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)和(he)(he)可持續(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。要(yao)(yao)擔負(fu)這一(yi)使命，首先要(yao)(yao)清醒認識和(he)(he)準確把(ba)握(wo)當前我(wo)國(guo)經濟發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)新常態的(de)幾個重要(yao)(yao)特點：一(yi)是(shi)(shi)(shi)產(chan)業(ye)(ye)(ye)升級轉型(xing)及(ji)其高端化、多(duo)樣化發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)趨勢(shi)，低(di)端化的(de)單一(yi)型(xing)產(chan)業(ye)(ye)(ye)將逐步淡出(chu)或淘(tao)汰；二(er)是(shi)(shi)(shi)產(chan)業(ye)(ye)(ye)跨界發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)融合(he)性(xing)(xing)(xing)趨勢(shi)，服務(wu)業(ye)(ye)(ye)與(yu)制造業(ye)(ye)(ye)融合(he)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)（導致生產(chan)性(xing)(xing)(xing)服務(wu)業(ye)(ye)(ye)的(de)興起）、金融投資與(yu)實(shi)業(ye)(ye)(ye)投資融合(he)，以(yi)及(ji)各類產(chan)業(ye)(ye)(ye)的(de)交叉、融合(he)和(he)(he)提升，將成為(wei)(wei)具(ju)有方(fang)向性(xing)(xing)(xing)的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)趨勢(shi)；三是(shi)(shi)(shi)現(xian)代(dai)服務(wu)業(ye)(ye)(ye)的(de)興起，使得勞動(dong)對象的(de)非物質化成為(wei)(wei)重要(yao)(yao)趨勢(shi)，2014年我(wo)國(guo)現(xian)代(dai)服務(wu)業(ye)(ye)(ye)占服務(wu)業(ye)(ye)(ye)增加(jia)值的(de)比重已經接近70%這一(yi)發(fa)(fa)(fa)達國(guo)家(jia)的(de)比重水平；四(si)是(shi)(shi)(shi)“互聯(lian)網(wang)+”行動(dong)計(ji)劃和(he)(he)信息化技術的(de)普遍運(yun)用，更(geng)成為(wei)(wei)帶(dai)有全局性(xing)(xing)(xing)、整體(ti)性(xing)(xing)(xing)的(de)產(chan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)趨勢(shi)和(he)(he)基本要(yao)(yao)求。

　　其(qi)次(ci)，經(jing)濟發展新(xin)常態(tai)對(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)人才(cai)培養提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)新(xin)要(yao)求(qiu)、新(xin)變化(hua)(hua)，是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)必須認真研究、積極應對(dui)的(de)(de)(de)(de)。一(yi)(yi)是(shi)(shi)國(guo)家(jia)戰略上的(de)(de)(de)(de)大眾(zhong)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、萬(wan)眾(zhong)創(chuang)新(xin)，從李克強(qiang)總(zong)理2015年《政府工作(zuo)報告(gao)》到(dao)《關于(yu)深(shen)化(hua)(hua)高(gao)(gao)(gao)(gao)等學(xue)(xue)校(xiao)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)改革的(de)(de)(de)(de)實施(shi)意見》（國(guo)辦發〔2015〕36號），都對(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)新(xin)教(jiao)育(yu)提出(chu)(chu)直接緊(jin)迫的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)；二(er)是(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)職(zhi)場常態(tai)，通過對(dui)全國(guo)近(jin)5屆大學(xue)(xue)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后半年內職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)率的(de)(de)(de)(de)調(diao)查(cha)發現，無論本(ben)科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)還是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后半年內職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)率均(jun)處于(yu)較高(gao)(gao)(gao)(gao)水(shui)平（本(ben)科(ke)(ke)(ke)在23-25%，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)在42-52%左右）；三是(shi)(shi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關度低，據相(xiang)關就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)查(cha)，2014屆本(ben)科(ke)(ke)(ke)和(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關度在60%多一(yi)(yi)點，這已是(shi)(shi)近(jin)年來的(de)(de)(de)(de)最好水(shui)平，有(you)相(xiang)當部分專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關度只有(you)10%-30%左右；四(si)是(shi)(shi)復(fu)合(he)(he)型人才(cai)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界新(xin)共(gong)識、新(xin)要(yao)求(qiu)，《國(guo)家(jia)中(zhong)長期科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)和(he)(he)(he)技術發展規劃綱要(yao)（2006-2020年）》明確(que)提出(chu)(chu)，加(jia)強(qiang)基礎學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)之間、基礎學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)與(yu)應用學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)與(yu)技術、自然科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)與(yu)人文社會科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)交叉與(yu)融(rong)合(he)(he)，各(ge)國(guo)也都在積極探索跨(kua)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)、跨(kua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)人才(cai)培養模式，英國(guo)《高(gao)(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)框(kuang)架(jia)》和(he)(he)(he)《21世(shi)紀的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)和(he)(he)(he)訓(xun)練(lian)》提出(chu)(chu)高(gao)(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)開展綜(zong)合(he)(he)教(jiao)育(yu)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)交叉，美國(guo)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中(zhong)設置(zhi)了“交叉學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)”學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)群，從應對(dui)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升級轉型、跨(kua)界融(rong)合(he)(he)發展的(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)來看，多技復(fu)合(he)(he)型人才(cai)是(shi)(shi)未(wei)來人才(cai)培養的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個主(zhu)導和(he)(he)(he)重(zhong)要(yao)方向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年來深圳(zhen)職業技術學院以(yi)(yi)高(gao)度的(de)教(jiao)育(yu)(yu)自覺，深入研究經(jing)濟社會發(fa)展新(xin)常(chang)態對人才(cai)培養和學生全面發(fa)展、可持(chi)續發(fa)展的(de)新(xin)要求(qiu)，革(ge)(ge)新(xin)教(jiao)育(yu)(yu)理念，突破(po)體制(zhi)桎梏，破(po)除慣性習(xi)(xi)規，變革(ge)(ge)育(yu)(yu)人模式(shi)，率先推進“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業+”重大改(gai)革(ge)(ge)。2011年8月(yue)制(zhi)定(ding)《深圳(zhen)職業技術學院關(guan)于加(jia)強復合(he)式(shi)創新(xin)型高(gao)素質高(gao)技能人才(cai)培養改(gai)革(ge)(ge)的(de)決定(ding)》，提出“設立主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業與拓(tuo)(tuo)展性專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業疊加(jia)的(de)復合(he)式(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業平(ping)臺和學習(xi)(xi)要求(qiu)”。2012年9月(yue)學校制(zhi)定(ding)實施(shi)全校復合(he)式(shi)人才(cai)培養教(jiao)學計(ji)劃，并在(zai)2012級(ji)新(xin)生中開始(shi)全面實施(shi)主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業+拓(tuo)(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業的(de)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業+”改(gai)革(ge)(ge)。已參加(jia)拓(tuo)(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業學習(xi)(xi)的(de)同學包括2012級(ji)、2013級(ji)、2014級(ji)以(yi)(yi)及2015級(ji)約(yue)30000余人，其中2012級(ji)7011名同學已完成(cheng)拓(tuo)(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業學習(xi)(xi)，取得拓(tuo)(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業證書(shu)。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改革(ge)的(de)總體框架設計是(shi)：作為全校的(de)制(zhi)度性要求，每名(ming)同(tong)學(xue)入(ru)學(xue)后(hou)均(jun)須參加“主干(gan)(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)”學(xue)習(xi)，主干(gan)(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)為其(qi)高考錄(lu)取(qu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)為其(qi)入(ru)學(xue)后(hou)自主選(xuan)擇（或(huo)限(xian)定性選(xuan)擇）的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)；三(san)年制(zhi)專(zhuan)科總學(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)120分(fen)(fen)(fen)(fen)，其(qi)中主干(gan)(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)105分(fen)(fen)(fen)(fen)，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)15分(fen)(fen)(fen)(fen)；四(si)年制(zhi)應用(yong)本科總學(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)約160分(fen)(fen)(fen)(fen)，其(qi)中主干(gan)(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)140，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)20分(fen)(fen)(fen)(fen)；總學(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)中理論課學(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)占48%，實踐性學(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)占52%；完成上述學(xue)習(xi)，可同(tong)時(shi)頒發(fa)傳統的(de)學(xue)業(ye)(ye)(ye)證書及深職院獨有的(de)《拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)證書》。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革的(de)(de)(de)具體實施模式為：一是院(yuan)內(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)，即在二級學院(yuan)內(nei)不同專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)組合，如建筑(zhu)工程學院(yuan)內(nei)的(de)(de)(de)建筑(zhu)設(she)計(ji)技術(shu)+房地產(chan)經營與(yu)(yu)估價，藝(yi)術(shu)設(she)計(ji)學院(yuan)內(nei)的(de)(de)(de)工業(ye)(ye)設(she)計(ji)+環境藝(yi)術(shu)設(she)計(ji)，主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)關聯度比較(jiao)高；二是校(xiao)內(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)，即學生(sheng)在全校(xiao)范圍內(nei)跨學院(yuan)任意選擇拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，如電子通訊(xun)技術(shu)+市場營銷，網絡(luo)技術(shu)+港口(kou)與(yu)(yu)航運管理(li)等，主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)展(zhan)之間(jian)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)跨度較(jiao)大(da)。每年可供學生(sheng)選擇的(de)(de)(de)院(yuan)內(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)和(he)校(xiao)內(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)分別在56-60個、52-66個。

　　專(zhuan)業(ye)+ 改革的配套措施主要有：施行(xing)按專(zhuan)業(ye)群招生，拓(tuo)寬(kuan)學(xue)(xue)生基礎；重(zhong)構基層教學(xue)(xue)運(yun)(yun)行(xing)組織，打破專(zhuan)業(ye)封閉、行(xing)政(zheng)化(hua)運(yun)(yun)行(xing)的弊端(duan)；重(zhong)組和整合教學(xue)(xue)資源，師資、實訓室、實訓基地等(deng)跨(kua)專(zhuan)業(ye)、跨(kua)院系共享；制(zhi)定《拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)管理辦法(fa)》，創新(xin)和規范教學(xue)(xue)運(yun)(yun)行(xing)管理體系。

　　強化(hua)實踐(jian)育人，促進(jin)專業+ 改革落(luo)地：打(da)造(zao)(zao)跨界合(he)作平臺，如創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)中心，創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)夢工場(chang)，加入全球創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)網絡(luo)組(zu)織；打(da)造(zao)(zao)學生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)創(chuang)(chuang)(chuang)業園，孵化(hua)150余個工商注冊創(chuang)(chuang)(chuang)業項目；打(da)造(zao)(zao)交(jiao)(jiao)易展示平臺，包括深圳國(guo)際文博(bo)會、高(gao)交(jiao)(jiao)會、國(guo)際創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)周交(jiao)(jiao)流大(da)會、國(guo)際大(da)學生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業交(jiao)(jiao)流大(da)會等(deng)。多年(nian)來(lai)學生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)業率保持在5%左右(you)，2015年(nian)學校榮獲全國(guo)首批高(gao)校實踐(jian)育人創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業基地。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+改革作(zuo)為(wei)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養模式的(de)(de)(de)一項(xiang)重(zhong)大變(bian)革，不(bu)同于(yu)以(yi)往(wang)的(de)(de)(de)輔修制，其重(zhong)要意義在(zai)于(yu)：以(yi)整體性的(de)(de)(de)制度(du)(du)設計(ji)，確立了服(fu)務(wu)新(xin)常態和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可持續發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)復合型創新(xin)創業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養目(mu)標，主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)著重(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)核(he)心(xin)能力(li)，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)變(bian)遷(qian)能力(li)、社會普適能力(li)、創新(xin)創業(ye)(ye)(ye)能力(li)和(he)(he)可持續發(fa)(fa)展(zhan)能力(li)；突破既有的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)壁壘和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)邊界(jie)，實現跨界(jie)融合、資源(yuan)共享(xiang)；突破既有教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)組織模式，建立開(kai)放(fang)、有機、協同育(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)運行機制；突破一考定(ding)終身的(de)(de)(de)“計(ji)劃型”弊端，把學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)權力(li)還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，最大程度(du)(du)地調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極(ji)性。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改革受(shou)到全校(xiao)97% 以(yi)上同學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)歡迎和(he)(he)積極(ji)響(xiang)應，畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)競爭力(li)明顯提升，用人(ren)(ren)單位高度(du)(du)贊賞。