工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊一詞最早(zao)出現(xian)在(zai)教(jiao)育與心理學的(de)(de)研究領域(yu)之中。早(zao)在(zai)1960年美國的(de)(de)勞倫斯·哈普林就將工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)概念引(yin)用(yong)到都市(shi)計(ji)劃的(de)(de)討(tao)(tao)(tao)論(lun)方式中，成(cheng)為可以提供各種不同立場、族(zu)群的(de)(de)人們思考、探討(tao)(tao)(tao)、相互交(jiao)流(liu)的(de)(de)一種交(jiao)流(liu)方式。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊實際(ji)是為完(wan)成(cheng)具體(ti)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)、議題進(jin)行交(jiao)流(liu)、討(tao)(tao)(tao)論(lun)進(jin)而完(wan)成(cheng)任務的(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)方式。它由主持者(zhe)、參與者(zhe)共同合(he)作(zuo)(zuo)完(wan)成(cheng)具體(ti)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)或討(tao)(tao)(tao)論(lun)議題。這種開放(fang)的(de)(de)交(jiao)流(liu)方式后來又(you)引(yin)入(ru)到員工(gong)(gong)培訓、大(da)學教(jiao)學的(de)(de)過程，營(ying)造互動、動手實習和應用(yong)新知識的(de)(de)環境(jing)。

　　工作坊(fang)的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)基礎(chu)是“實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)”、“反(fan)(fan)思的(de)(de)(de)(de)觀察”、“抽象的(de)(de)(de)(de)概念化”和(he)“主動的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)”，且重(zhong)復循環。該理(li)論(lun)強(qiang)調學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程為“學(xue)(xue)習(xi)(xi)=經驗(yan)(yan)+反(fan)(fan)思”。不但要“反(fan)(fan)思學(xue)(xue)習(xi)(xi)經驗(yan)(yan)”、更(geng)要逐步地去(qu)“反(fan)(fan)思其它(ta)經驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)相互關系(xi)”、“反(fan)(fan)思如何去(qu)應用新的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成果”。通過這些“向未來的(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)思”，訓練學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)分析、評價和(he)綜合應用能力。進一步提高了學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)成效。因此在工作坊(fang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)拓展成果，“向未來反(fan)(fan)思”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工作(zuo)坊(fang)的(de)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標很(hen)明確，可以按教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標設計(ji)，如具體完(wan)成一個大家共同關注的(de)任務(wu)，或(huo)大家需(xu)要討(tao)論(lun)解決(jue)的(de)具體問題(ti)。工作(zuo)坊(fang)是基于解決(jue)問題(ti)、完(wan)成工作(zuo)而組織開展的(de)，它注重小(xiao)組合(he)作(zuo)、團(tuan)隊(dui)意識和工作(zuo)過程的(de)協調、反(fan)思等環節。它可以是完(wan)成一個團(tuan)隊(dui)游戲、完(wan)成一個工作(zuo)任務(wu)或(huo)討(tao)論(lun)出具體解決(jue)問題(ti)的(de)方法。工作(zuo)坊(fang)已成為(wei)時(shi)下很(hen)流行(xing)的(de)教學(xue)(xue)(xue)模式之(zhi)一，因為(wei)它能彈性地吸納不(bu)同的(de)活動(dong)學(xue)(xue)(xue)習、互動(dong)學(xue)(xue)(xue)習及實踐教學(xue)(xue)(xue)，同時(shi)也能兼顧不(bu)同的(de)學(xue)(xue)(xue)習成果。它著重引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生取得(de)預期的(de)學(xue)(xue)(xue)習成果，成為(wei)全球高等教育(yu)的(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展所需的(de)能力(li)(li)。如工作機會(hui)能力(li)(li)、溝通協調能力(li)(li)，團隊(dui)(dui)合作能力(li)(li)，時(shi)間管理能力(li)(li)等。其二，有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)借鑒(jian)與(yu)分享。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、小(xiao)組互(hu)相啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是以(yi)團隊(dui)(dui)為單位開展的(de)，有討論、比較和借鑒(jian)的(de)機會(hui)，開闊(kuo)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)眼界。其三，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主動(dong)(dong)(dong)性和參與(yu)感。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)組互(hu)動(dong)(dong)(dong)，交(jiao)流，參與(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)或完成任務是在(zai)小(xiao)組互(hu)動(dong)(dong)(dong)的(de)過程(cheng)完成的(de)，豐富了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)。其四(si)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有了動(dong)(dong)(dong)手(shou)實(shi)習(xi)(xi)的(de)機會(hui)，參與(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)或完成任務都(dou)需要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)(dong)腦，增加了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)力(li)(li)，激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作坊(fang)教學(xue)(xue)方法對(dui)我(wo)們(men)學(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)訓課的(de)(de)(de)(de)改革帶來(lai)許多啟發：按照學(xue)(xue)生(sheng)興趣設計工(gong)作坊(fang)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)任(ren)務，工(gong)作任(ren)務根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)就業的(de)(de)(de)(de)核心能(neng)力(li)(li)要(yao)求(qiu)，培訓學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)團(tuan)隊合(he)作能(neng)力(li)(li)、溝通協調(diao)能(neng)力(li)(li)、時間管理(li)能(neng)力(li)(li)、執(zhi)行任(ren)務、解(jie)決(jue)問題和(he)工(gong)作計劃能(neng)力(li)(li)等。我(wo)們(men)完全可以借(jie)鑒工(gong)作坊(fang)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方法，豐(feng)富我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)訓，特別是文科專業的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼