工作(zuo)(zuo)(zuo)坊一詞最(zui)早出現(xian)在教(jiao)育(yu)與心理學(xue)的(de)(de)研究領域之(zhi)中(zhong)(zhong)。早在1960年美國的(de)(de)勞(lao)倫(lun)斯·哈普(pu)林就將工作(zuo)(zuo)(zuo)坊的(de)(de)概(gai)念引用(yong)到都市計劃的(de)(de)討論方(fang)式中(zhong)(zhong)，成(cheng)為可(ke)以提供各種不同立場(chang)、族(zu)群的(de)(de)人們(men)思考、探討、相互交(jiao)流的(de)(de)一種交(jiao)流方(fang)式。工作(zuo)(zuo)(zuo)坊實際是為完(wan)成(cheng)具體工作(zuo)(zuo)(zuo)、議題進行交(jiao)流、討論進而完(wan)成(cheng)任務的(de)(de)合作(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)式。它由主持(chi)者、參(can)與者共同合作(zuo)(zuo)(zuo)完(wan)成(cheng)具體工作(zuo)(zuo)(zuo)或(huo)討論議題。這種開放的(de)(de)交(jiao)流方(fang)式后來又引入到員工培訓(xun)、大學(xue)教(jiao)學(xue)的(de)(de)過(guo)程，營造互動、動手實習和應用(yong)新(xin)知識(shi)的(de)(de)環境。

　　工(gong)作坊的(de)(de)(de)理(li)(li)論基礎是“實(shi)際的(de)(de)(de)經驗(yan)”、“反(fan)思(si)的(de)(de)(de)觀察(cha)”、“抽象的(de)(de)(de)概(gai)念化”和(he)“主動的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)”，且重復循環。該理(li)(li)論強調學(xue)習(xi)過程為(wei)“學(xue)習(xi)=經驗(yan)+反(fan)思(si)”。不但要(yao)“反(fan)思(si)學(xue)習(xi)經驗(yan)”、更要(yao)逐步地(di)去“反(fan)思(si)其它經驗(yan)的(de)(de)(de)相互關系”、“反(fan)思(si)如何去應用新的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)(guo)”。通過這些“向(xiang)未來的(de)(de)(de)反(fan)思(si)”，訓(xun)練學(xue)生的(de)(de)(de)分析、評價和(he)綜合應用能(neng)力。進一步提高(gao)了學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)成(cheng)效。因此(ci)在(zai)工(gong)作坊學(xue)習(xi)中拓展(zhan)成(cheng)果(guo)(guo)，“向(xiang)未來反(fan)思(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)教學目標很明確，可以(yi)(yi)按教學目標設計，如具(ju)體完成(cheng)(cheng)(cheng)一個大家共同(tong)關注的(de)任(ren)務，或大家需要討論(lun)解決(jue)的(de)具(ju)體問(wen)題。工(gong)作(zuo)(zuo)坊是(shi)基于解決(jue)問(wen)題、完成(cheng)(cheng)(cheng)工(gong)作(zuo)(zuo)而組(zu)織(zhi)開展(zhan)(zhan)的(de)，它(ta)注重小組(zu)合作(zuo)(zuo)、團隊意識和工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程的(de)協調(diao)、反思等環節。它(ta)可以(yi)(yi)是(shi)完成(cheng)(cheng)(cheng)一個團隊游戲、完成(cheng)(cheng)(cheng)一個工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務或討論(lun)出具(ju)體解決(jue)問(wen)題的(de)方法(fa)。工(gong)作(zuo)(zuo)坊已成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)時下很流行的(de)教學模式之一，因(yin)為(wei)它(ta)能(neng)彈(dan)性地吸納(na)不同(tong)的(de)活動學習(xi)、互動學習(xi)及(ji)實踐教學，同(tong)時也能(neng)兼顧不同(tong)的(de)學習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)果。它(ta)著重引導學生取得預期的(de)學習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)果，成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)全球(qiu)高等教育(yu)的(de)發展(zhan)(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)(fa)展(zhan)所(suo)需的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。如(ru)工作機會能(neng)力(li)(li)、溝通(tong)協調(diao)能(neng)力(li)(li)，團(tuan)隊合作能(neng)力(li)(li)，時(shi)間管理能(neng)力(li)(li)等。其(qi)二，有(you)(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生借鑒(jian)(jian)與(yu)分享。學(xue)(xue)(xue)(xue)生、小組(zu)互相啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)以團(tuan)隊為單位開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)，有(you)(you)討論(lun)、比較和借鑒(jian)(jian)的(de)(de)(de)機會，開(kai)闊了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)眼界(jie)。其(qi)三(san)，增(zeng)加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)主動(dong)(dong)(dong)(dong)性和參(can)與(yu)感(gan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生小組(zu)互動(dong)(dong)(dong)(dong)，交(jiao)流，參(can)與(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)或完(wan)成任務是(shi)在小組(zu)互動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)過程完(wan)成的(de)(de)(de)，豐(feng)富(fu)了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程。其(qi)四，學(xue)(xue)(xue)(xue)生有(you)(you)了動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)實習(xi)(xi)的(de)(de)(de)機會，參(can)與(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)或完(wan)成任務都需要學(xue)(xue)(xue)(xue)生動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)、動(dong)(dong)(dong)(dong)腦，增(zeng)加(jia)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)力(li)(li)，激發(fa)(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)(zuo)坊(fang)教(jiao)學(xue)(xue)方法對我們學(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)實訓(xun)課的(de)(de)(de)(de)改(gai)革帶來許多啟(qi)發：按(an)照學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興(xing)趣設計(ji)工作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務，工作(zuo)(zuo)任(ren)務根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就業的(de)(de)(de)(de)核心能(neng)(neng)力要求(qiu)，培(pei)訓(xun)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)團隊合(he)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力、溝通協調能(neng)(neng)力、時間管理能(neng)(neng)力、執行任(ren)務、解決問題和(he)工作(zuo)(zuo)計(ji)劃能(neng)(neng)力等。我們完全可以借鑒工作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法，豐富我們的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)實訓(xun)，特別是文(wen)科專業的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)實訓(xun)。

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