[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍(wei)繞如何(he)上好一門(men)課(ke)，謝利娟結合自己(ji)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)實際，以城(cheng)市園(yuan)林專業及《插花與花藝設計》課(ke)程為(wei)例(li)，提出(chu)要(yao)從(cong)注意教(jiao)學(xue)(xue)計劃的(de)解讀、落實教(jiao)學(xue)(xue)計劃的(de)策略、課(ke)程培養(yang)目標和成果設定、教(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)組織與分解、“教(jiao)材的(de)選擇解讀及使(shi)用(yong)”、“課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)環節設計”等六個方(fang)面做(zuo)好一門(men)課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)準(zhun)備。

　　謝(xie)利(li)娟(juan)認(ren)為，在準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，首(shou)先(xian)應當深(shen)入(ru)解(jie)(jie)讀本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，了解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生從事的(de)(de)(de)崗(gang)位(wei)，了解(jie)(jie)和課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相(xiang)關(guan)崗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)及完成工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)所需(xu)能(neng)(neng)力分解(jie)(jie)，了解(jie)(jie)各專項(xiang)能(neng)(neng)力對應的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包，以明(ming)確(que)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在該(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包中(zhong)的(de)(de)(de)地位(wei)（前導、核心、后續）。對于(yu)落實教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)策略(lve)，謝(xie)利(li)娟(juan)強調要走訪(fang)企業(ye)(ye)，了解(jie)(jie)行(xing)(xing)業(ye)(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)識(shi)、技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)要求(qiu)，能(neng)(neng)預測行(xing)(xing)業(ye)(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關(guan)知(zhi)(zhi)識(shi)、技(ji)能(neng)(neng)需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)發展趨(qu)勢；要注重專業(ye)(ye)組教(jiao)師間的(de)(de)(de)研(yan)討，了解(jie)(jie)專業(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)各個環節，熟悉(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃中(zhong)的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)和作(zuo)用，同時(shi)也(ye)要和畢業(ye)(ye)生座談，了解(jie)(jie)他們的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)上升(sheng)通(tong)道(dao)。具(ju)體要做(zuo)好(hao)幾(ji)件事情，一(yi)是(shi)基于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱(gang)的(de)(de)(de)制(zhi)定與(yu)修(xiu)訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)文件準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件建設(she)(she)，二是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓場地的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓設(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件建設(she)(she)。要合(he)理設(she)(she)定課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)(yang)目(mu)(mu)標，例如，在做(zuo)《插花與(yu)花藝(yi)(yi)設(she)(she)計(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)時(shi)，除了制(zhi)定該(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生應掌握的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)、技(ji)能(neng)(neng)目(mu)(mu)標外(wai)，還特別明(ming)確(que)“每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生至少參(can)(can)加(jia)3次(ci)大型花藝(yi)(yi)設(she)(she)計(ji)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養(yang)(yang)優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生參(can)(can)加(jia)高(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)生技(ji)能(neng)(neng)大賽”，“選拔優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生和老師一(yi)起設(she)(she)計(ji)作(zuo)品參(can)(can)加(jia)行(xing)(xing)業(ye)(ye)展覽”，“力爭每年都有優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生得到(dao)一(yi)流花藝(yi)(yi)設(she)(she)計(ji)工(gong)(gong)作(zuo)崗(gang)位(wei)”等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標，使(shi)該(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)取得了豐(feng)碩成果。

　　謝利娟還從課(ke)程(cheng)內(nei)容設(she)計的(de)(de)原則、按崗(gang)位能力要(yao)求設(she)置課(ke)程(cheng)內(nei)容、按崗(gang)位工作流程(cheng)編(bian)排教(jiao)學內(nei)容、教(jiao)學進度表(biao)的(de)(de)制訂等講解了如(ru)(ru)何(he)進行教(jiao)學內(nei)容的(de)(de)組織以(yi)及如(ru)(ru)何(he)選擇教(jiao)材(cai)和編(bian)寫教(jiao)案(an)。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結(jie)自己多年(nian)來(lai)豐富的(de)教(jiao)學(xue)(xue)實踐經驗的(de)基礎上，王曉(xiao)利(li)對如(ru)何進行一門課程(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)準備(bei)(bei)進行了系統總結(jie)，她認為在一門課程(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)準備(bei)(bei)過程(cheng)中，要做好課前要求(qiu)及事后檢(jian)查、應用現代教(jiao)育技術、準備(bei)(bei)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)資料等事項。

　　王(wang)曉(xiao)利(li)認為(wei)，做(zuo)為(wei)“傳(chuan)道、授業、解(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)“師者”，應(ying)當努力(li)形(xing)成自己獨特(te)的(de)(de)(de)(de)個人魅力(li)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)規律和(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)特(te)點，善(shan)于與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)行有效交(jiao)流和(he)(he)溝通(tong)，善(shan)于激(ji)勵和(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，要(yao)(yao)(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)，以形(xing)成尊重(zhong)、關(guan)愛(ai)、平(ping)等(deng)、公(gong)平(ping)的(de)(de)(de)(de)師生(sheng)關(guan)系，促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率的(de)(de)(de)(de)提(ti)高。為(wei)此，在(zai)一門(men)(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)程開始之前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)進(jin)(jin)(jin)行精心準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。其(qi)一，做(zuo)好(hao)(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)(yao)求及(ji)(ji)(ji)事后檢(jian)查(cha)(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)程和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂內(nei)容(rong)及(ji)(ji)(ji)目(mu)(mu)標(biao)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進(jin)(jin)(jin)行。王(wang)曉(xiao)利(li)強(qiang)調，一門(men)(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)第一次課(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別重(zhong)要(yao)(yao)(yao)，因此總課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程導入非常(chang)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)提(ti)前(qian)了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)情(qing)況，講(jiang)清(qing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程在(zai)專業中的(de)(de)(de)(de)地位以及(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程目(mu)(mu)標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)(yao)(yao)求、課(ke)(ke)(ke)(ke)程內(nei)容(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)安排的(de)(de)(de)(de)路(lu)線圖(tu)或時間表(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)(zi)(zi)源、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)況的(de)(de)(de)(de)評價標(biao)準(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，甚(shen)至作業上交(jiao)限期、考試的(de)(de)(de)(de)次數和(he)(he)形(xing)式及(ji)(ji)(ji)大(da)致時間安排等(deng)。而在(zai)每次課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)，則要(yao)(yao)(yao)做(zuo)到(dao)充分備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)，使自己主動、自信，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于有序(xu)狀態，并提(ti)前(qian)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)好(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)(yong)具和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢(jian)查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)到(dao)位情(qing)況，做(zuo)好(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)行良好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)及(ji)(ji)(ji)非語言(yan)溝通(tong)等(deng)。每次課(ke)(ke)(ke)(ke)后則要(yao)(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)各(ge)事項進(jin)(jin)(jin)行檢(jian)查(cha)(cha)，發(fa)現還存在(zai)哪些(xie)問題(ti)以及(ji)(ji)(ji)今后如何改進(jin)(jin)(jin)。其(qi)二，為(wei)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育水(shui)平(ping)，擴大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育交(jiao)流和(he)(he)覆蓋面，要(yao)(yao)(yao)廣(guang)泛應(ying)用(yong)(yong)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術，以克服形(xing)式單一的(de)(de)(de)(de)表(biao)現形(xing)式，增加(jia)信息量，發(fa)揮圖(tu)、文(wen)(wen)、聲、形(xing)等(deng)生(sheng)動、形(xing)象、簡單、直觀、交(jiao)互展示的(de)(de)(de)(de)優(you)勢，既可避免視、聽覺疲(pi)勞，增強(qiang)對大(da)腦刺(ci)激(ji)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也(ye)增強(qiang)了(le)(le)傳(chuan)承(cheng)性，固(gu)化了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源，克服了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)三，做(zuo)好(hao)(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，建立(li)完善(shan)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料(liao)，以完善(shan)、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程，沉(chen)淀、傳(chuan)承(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王(wang)曉(xiao)利(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)有火熱的(de)(de)(de)(de)激(ji)情(qing)和(he)(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)負責的(de)(de)(de)(de)態度，深(shen)入細致地做(zuo)好(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)程標(biao)準(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程總結等(deng)常(chang)規課(ke)(ke)(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)件的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，實訓(xun)指導書(shu)、項目(mu)(mu)單等(deng)實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，討論問題(ti)、鏈接網址(zhi)等(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，以及(ji)(ji)(ji)案例、圖(tu)片、視頻等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程資(zi)(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課堂(tang)是(shi)教學(xue)活動、師(shi)生溝通的主要場(chang)所(suo)，沒(mei)有(you)好(hao)的課堂(tang)，任何好(hao)的教學(xue)設計(ji)與課程安排都是(shi)形同虛設。烏云高娃以(yi)《創建有(you)效學(xue)習型(xing)課堂(tang)：課堂(tang)管(guan)理藝術漫談》為題就(jiu)課堂(tang)管(guan)理做了一(yi)場(chang)精彩(cai)的講(jiang)座。

　　是什么在(zai)影響課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)？烏云高(gao)娃從(cong)高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)現(xian)狀和(he)(he)(he)高(gao)職(zhi)教師(shi)(shi)現(xian)狀兩方(fang)面進行了全面客(ke)觀的分析(xi)，并進而指(zhi)出，“問(wen)題課(ke)堂(tang)”產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的原因主要在(zai)于課(ke)程準備不夠(gou)和(he)(he)(he)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)緊(jin)張。她說，我們所(suo)期待(dai)的理(li)想(xiang)課(ke)堂(tang)是：創造(zao)一個(ge)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環境，帶領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去體驗(yan)、感覺、成長和(he)(he)(he)經歷，從(cong)而達到一種有(you)效的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀態，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)主動性(xing)、積極(ji)性(xing)和(he)(he)(he)創造(zao)性(xing)，即“有(you)效學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)型課(ke)堂(tang)”，使教學(xue)(xue)(xue)有(you)效果、有(you)效益、有(you)效率，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)專注于學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、增加在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時間、主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、創造(zao)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。

　　怎樣創(chuang)建(jian)(jian)有效學習型(xing)課堂(tang)？烏(wu)云(yun)高娃(wa)(wa)認(ren)為(wei)，首先要(yao)確(que)立(li)課堂(tang)常(chang)規。課堂(tang)常(chang)規的(de)(de)(de)(de)制定應由師(shi)生(sheng)(sheng)共同參與協商確(que)定，并在(zai)(zai)繼承的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上進行揚棄和完(wan)善(shan)，而且課堂(tang)規則應是(shi)明確(que)不(bu)(bu)含糊(hu)、公平不(bu)(bu)偏頗、走向(xiang)可控、目標可期(qi)的(de)(de)(de)(de)。她(ta)特別強調，課堂(tang)常(chang)規要(yao)以(yi)正向(xiang)激勵為(wei)主(zhu)，對(dui)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)當行為(wei)不(bu)(bu)宜(yi)只進行簡單的(de)(de)(de)(de)扣分或(huo)批評。其(qi)次，要(yao)建(jian)(jian)立(li)師(shi)生(sheng)(sheng)互信(xin)。烏(wu)云(yun)高娃(wa)(wa)認(ren)為(wei)，建(jian)(jian)立(li)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系靠的(de)(de)(de)(de)是(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)互信(xin)和教師(shi)的(de)(de)(de)(de)言傳身(shen)教，以(yi)在(zai)(zai)師(shi)生(sheng)(sheng)之間建(jian)(jian)立(li)起專業的(de)(de)(de)(de)信(xin)任和人(ren)格的(de)(de)(de)(de)信(xin)任，所(suo)謂“親其(qi)師(shi)而信(xin)其(qi)道”。教師(shi)要(yao)培養學生(sheng)(sheng)認(ren)識自己的(de)(de)(de)(de)優勢、發掘(jue)主(zhu)動學習、自我(wo)思考的(de)(de)(de)(de)能力，相信(xin)人(ren)人(ren)有才(cai)、人(ren)人(ren)可以(yi)成才(cai)。

　　烏云高娃(wa)以大量豐富(fu)生動的(de)案例，從教(jiao)學(xue)方法(fa)、溝通(tong)技巧、教(jiao)學(xue)環(huan)境等講解(jie)了(le)課堂管(guan)理(li)的(de)策略(lve)和方法(fa)。她(ta)還指出，課堂管(guan)理(li)不是一個簡單的(de)技巧問題，教(jiao)師要特別重視課堂之外的(de)功夫(fu)，不斷地進行專業深入與技術提升，深入持續地開展教(jiao)學(xue)改革與課程研究，經常(chang)進行自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法(fa)是一種不(bu)可抗拒的(de)(de)至(zhi)高(gao)無上的(de)(de)力量”。教學(xue)的(de)(de)成敗在很大程度上取(qu)決于教師(shi)能(neng)否妥善地選擇教學(xue)方法(fa)，不(bu)好(hao)的(de)(de)教學(xue)方法(fa)可能(neng)會使學(xue)校成為才智的(de)(de)屠(tu)宰場。在“成為教學(xue)能(neng)手”高(gao)職教師(shi)培訓班上，管巧娟教授在與全體學(xue)員進行(xing)深入交流探(tan)討，暢談如何(he)進行(xing)教學(xue)方法(fa)的(de)(de)選擇與創新。

　　管(guan)巧娟提出(chu)，有(you)眾多(duo)經(jing)(jing)典、成熟的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)供(gong)你選擇(ze)運用，選擇(ze)過程(cheng)就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)設計過程(cheng)，當(dang)(dang)沒有(you)你滿(man)意(yi)的(de)手段進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，就(jiu)應(ying)(ying)想到創新。她列舉了行動導向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、頭腦風暴法(fa)、情景模(mo)擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、興(xing)趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)等(deng)大(da)家耳熟能詳(xiang)的(de)常見的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，并(bing)以(yi)一節數學(xue)(xue)(xue)課(ke)“角的(de)度量”為例，對(dui)比講(jiang)解了選擇(ze)不(bu)(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)所達(da)到的(de)不(bu)(bu)同效果(guo)。在(zai)疾呼去“填鴨式(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)當(dang)(dang)今(jin)，仍有(you)不(bu)(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為中心(xin)、以(yi)灌輸為手段的(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)依(yi)依(yi)不(bu)(bu)舍(she)，主要原(yuan)因在(zai)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)能力與(yu)心(xin)理準備(bei)不(bu)(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)(jing)驗、進(jin)取心(xin)不(bu)(bu)足等(deng)方(fang)面(mian)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)選擇(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)科均有(you)適合(he)其特(te)點(dian)的(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)(ying)當(dang)(dang)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容特(te)點(dian)、學(xue)(xue)(xue)生實際特(te)點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)自身素質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境(jing)條(tiao)件等(deng)選擇(ze)最適合(he)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)