[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何上好一(yi)門課，謝利娟結(jie)合自己的(de)(de)教(jiao)學實際，以城市園林專業及《插花(hua)與花(hua)藝(yi)設(she)(she)計(ji)》課程(cheng)為例(li)，提出(chu)要(yao)從注意教(jiao)學計(ji)劃的(de)(de)解讀、落實教(jiao)學計(ji)劃的(de)(de)策略、課程(cheng)培養目標和成(cheng)果設(she)(she)定(ding)、教(jiao)學內(nei)容的(de)(de)組織與分解、“教(jiao)材的(de)(de)選(xuan)擇(ze)解讀及使用”、“課程(cheng)教(jiao)學環(huan)節設(she)(she)計(ji)”等(deng)六個方(fang)面做好一(yi)門課的(de)(de)教(jiao)學準備(bei)。

　　謝利娟認為，在(zai)準(zhun)備(bei)(bei)一門課(ke)程(cheng)教學時，首先應當深入解讀本課(ke)程(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)教學計(ji)劃，了(le)(le)解課(ke)程(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)業(ye)學生(sheng)(sheng)從事的(de)(de)崗(gang)位(wei)，了(le)(le)解和(he)(he)課(ke)程(cheng)相關(guan)崗(gang)位(wei)的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任務(wu)及完成(cheng)(cheng)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任務(wu)所(suo)需能力分解，了(le)(le)解各專(zhuan)項能力對(dui)應的(de)(de)課(ke)程(cheng)包(bao)，以明確本課(ke)程(cheng)在(zai)該(gai)(gai)課(ke)程(cheng)包(bao)中的(de)(de)地(di)位(wei)（前導、核(he)心、后(hou)續）。對(dui)于(yu)落實教學計(ji)劃的(de)(de)策(ce)略，謝利娟強調要(yao)走訪企業(ye)，了(le)(le)解行業(ye)對(dui)課(ke)程(cheng)知識、技能的(de)(de)要(yao)求(qiu)，能預測行業(ye)對(dui)課(ke)程(cheng)有(you)關(guan)知識、技能需求(qiu)的(de)(de)發展趨(qu)勢；要(yao)注重專(zhuan)業(ye)組教師間的(de)(de)研(yan)討，了(le)(le)解專(zhuan)業(ye)教學計(ji)劃的(de)(de)各個(ge)環(huan)節，熟悉課(ke)程(cheng)在(zai)教學計(ji)劃中的(de)(de)任務(wu)和(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)用，同時也要(yao)和(he)(he)畢業(ye)生(sheng)(sheng)座談，了(le)(le)解他們的(de)(de)職(zhi)業(ye)上升通道(dao)。具體要(yao)做好幾(ji)件(jian)(jian)事情，一是基(ji)于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)系統化的(de)(de)課(ke)程(cheng)教學大綱(gang)的(de)(de)制定與修訂(ding)、課(ke)程(cheng)教學文件(jian)(jian)準(zhun)備(bei)(bei)等課(ke)程(cheng)軟件(jian)(jian)建設(she)，二是課(ke)程(cheng)實訓場地(di)的(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)、課(ke)程(cheng)實訓設(she)備(bei)(bei)的(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)等課(ke)程(cheng)硬件(jian)(jian)建設(she)。要(yao)合理設(she)定課(ke)程(cheng)培養目(mu)標，例如(ru)，在(zai)做《插花(hua)(hua)與花(hua)(hua)藝設(she)計(ji)》課(ke)程(cheng)準(zhun)備(bei)(bei)時，除(chu)了(le)(le)制定該(gai)(gai)課(ke)程(cheng)培養的(de)(de)學生(sheng)(sheng)應掌握(wo)的(de)(de)知識、技能目(mu)標外，還特(te)別明確“每個(ge)學生(sheng)(sheng)至少(shao)參加3次大型花(hua)(hua)藝設(she)計(ji)工(gong)程(cheng)”，“培養優(you)秀(xiu)學生(sheng)(sheng)參加高職(zhi)學生(sheng)(sheng)技能大賽”，“選拔優(you)秀(xiu)學生(sheng)(sheng)和(he)(he)老師一起設(she)計(ji)作(zuo)(zuo)(zuo)品參加行業(ye)展覽”，“力爭每年都有(you)優(you)秀(xiu)學生(sheng)(sheng)得(de)到一流花(hua)(hua)藝設(she)計(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)崗(gang)位(wei)”等課(ke)程(cheng)目(mu)標，使該(gai)(gai)課(ke)程(cheng)教學取得(de)了(le)(le)豐碩成(cheng)(cheng)果。

　　謝利(li)娟還從課(ke)程內(nei)容(rong)(rong)設計的(de)原則、按崗(gang)位能力要求設置課(ke)程內(nei)容(rong)(rong)、按崗(gang)位工作流程編(bian)排教(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)(rong)、教(jiao)(jiao)學進(jin)度表(biao)的(de)制訂等講解了如何進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)(rong)的(de)組織(zhi)以及如何選擇教(jiao)(jiao)材(cai)和編(bian)寫(xie)教(jiao)(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在(zai)總結自(zi)己多年來豐富(fu)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐經驗的(de)基礎上，王(wang)曉利對(dui)如何(he)進行一(yi)門(men)課程的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)準備進行了(le)系統總結，她認為在(zai)一(yi)門(men)課程的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)準備過(guo)程中，要做好(hao)課前要求及(ji)事后檢查、應(ying)用現代教(jiao)(jiao)育技術、準備課程教(jiao)(jiao)學(xue)資料等事項(xiang)。

　　王(wang)曉利(li)(li)認為，做為“傳(chuan)(chuan)道(dao)、授業、解惑”的(de)(de)(de)“師(shi)(shi)(shi)(shi)者”，應當(dang)努力形(xing)(xing)成(cheng)自己(ji)獨(du)特(te)的(de)(de)(de)個人魅力和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)規(gui)律和(he)(he)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點(dian)，善于與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)有(you)效交流和(he)(he)溝(gou)通，善于激勵和(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)(yao)相信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力，以(yi)(yi)(yi)形(xing)(xing)成(cheng)尊重(zhong)、關愛、平(ping)(ping)等(deng)(deng)(deng)、公平(ping)(ping)的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率(lv)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)。為此，在(zai)一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)始之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)進(jin)行(xing)精(jing)心準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)。其一(yi)(yi)，做好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)(yao)求及(ji)事后(hou)檢查，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面了解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內容(rong)及(ji)目(mu)(mu)標(biao)，確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)順(shun)利(li)(li)進(jin)行(xing)。王(wang)曉利(li)(li)強調，一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)次(ci)(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)，因此總(zong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)導(dao)入(ru)非(fei)常(chang)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)(yao)提(ti)(ti)前(qian)(qian)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)(qing)況，講清(qing)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)專業中(zhong)的(de)(de)(de)地位以(yi)(yi)(yi)及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)(yao)(yao)(yao)求、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習安排的(de)(de)(de)路線圖(tu)(tu)或時間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)習資源(yuan)(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)(qing)況的(de)(de)(de)評(ping)價標(biao)準(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)，甚至作業上(shang)交限期(qi)、考試的(de)(de)(de)次(ci)(ci)(ci)數和(he)(he)形(xing)(xing)式及(ji)大(da)(da)致(zhi)(zhi)時間安排等(deng)(deng)(deng)。而在(zai)每次(ci)(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則(ze)要(yao)(yao)(yao)(yao)做到充分備(bei)(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使(shi)自己(ji)主動、自信(xin)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)處于有(you)序狀(zhuang)態，并提(ti)(ti)前(qian)(qian)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)具和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到位情(qing)(qing)況，做好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入(ru)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)良好(hao)的(de)(de)(de)語言及(ji)非(fei)語言溝(gou)通等(deng)(deng)(deng)。每次(ci)(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)則(ze)要(yao)(yao)(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)(yao)求的(de)(de)(de)各事項(xiang)(xiang)進(jin)行(xing)檢查，發(fa)現還存在(zai)哪些(xie)問(wen)(wen)題以(yi)(yi)(yi)及(ji)今后(hou)如何(he)改(gai)進(jin)。其二，為提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育水平(ping)(ping)，擴(kuo)大(da)(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育交流和(he)(he)覆蓋面，要(yao)(yao)(yao)(yao)廣泛應用(yong)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術，以(yi)(yi)(yi)克服形(xing)(xing)式單(dan)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)表現形(xing)(xing)式，增加信(xin)息量(liang)，發(fa)揮圖(tu)(tu)、文、聲、形(xing)(xing)等(deng)(deng)(deng)生(sheng)(sheng)動、形(xing)(xing)象、簡(jian)單(dan)、直觀、交互展(zhan)示的(de)(de)(de)優勢，既可(ke)避免(mian)視、聽覺疲勞(lao)，增強對大(da)(da)腦(nao)刺(ci)激和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛，也增強了傳(chuan)(chuan)承(cheng)性，固化了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)，克服了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)弊(bi)端。其三(san)，做好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)，建立完善的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)，以(yi)(yi)(yi)完善、規(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)(chuan)承(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果，提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。王(wang)曉利(li)(li)說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)火熱的(de)(de)(de)激情(qing)(qing)和(he)(he)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)態度(du)，深入(ru)細致(zhi)(zhi)地做好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總(zong)結等(deng)(deng)(deng)常(chang)規(gui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)，實訓(xun)指導(dao)書、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)單(dan)等(deng)(deng)(deng)實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)，討論問(wen)(wen)題、鏈接網址等(deng)(deng)(deng)其他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)，以(yi)(yi)(yi)及(ji)案(an)例(li)、圖(tu)(tu)片、視頻(pin)等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)堂(tang)(tang)是教學活(huo)動、師生溝通(tong)的主要場所，沒有好的課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，任何好的教學設計(ji)與課(ke)(ke)程安排都是形同虛設。烏云(yun)高娃以《創(chuang)建(jian)有效學習型課(ke)(ke)堂(tang)(tang)：課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管(guan)理藝術漫(man)談(tan)》為題就(jiu)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管(guan)理做了一(yi)場精彩的講座。

　　是什(shen)么(me)在影響課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)？烏云高娃從(cong)高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)現狀(zhuang)和(he)(he)(he)高職教(jiao)師現狀(zhuang)兩(liang)方面進(jin)行了全面客觀(guan)的(de)分析，并進(jin)而指出(chu)，“問題課(ke)(ke)堂”產生(sheng)的(de)原因主(zhu)要在于課(ke)(ke)程(cheng)準備不夠(gou)和(he)(he)(he)師生(sheng)關系緊(jin)張。她說，我們所期待的(de)理想課(ke)(ke)堂是：創造(zao)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環境，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去體驗、感(gan)覺、成長和(he)(he)(he)經歷，從(cong)而達到一(yi)種有(you)效(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習狀(zhuang)態，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主(zhu)動性(xing)(xing)、積極性(xing)(xing)和(he)(he)(he)創造(zao)性(xing)(xing)，即(ji)“有(you)效(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習型(xing)課(ke)(ke)堂”，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)果(guo)、有(you)效(xiao)益、有(you)效(xiao)率，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)注于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、增(zeng)加(jia)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時間(jian)、主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、創造(zao)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。

　　怎樣(yang)創(chuang)建(jian)有效學習型(xing)課(ke)堂(tang)？烏(wu)云高娃認為(wei)(wei)，首(shou)先要(yao)確立課(ke)堂(tang)常(chang)(chang)規(gui)。課(ke)堂(tang)常(chang)(chang)規(gui)的(de)制定(ding)應由師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共同參與協商確定(ding)，并(bing)在繼承的(de)基礎(chu)上進(jin)行揚棄和(he)完(wan)善(shan)，而且課(ke)堂(tang)規(gui)則應是明確不(bu)含(han)糊、公平不(bu)偏頗、走向可(ke)控、目標(biao)可(ke)期的(de)。她特別強調(diao)，課(ke)堂(tang)常(chang)(chang)規(gui)要(yao)以(yi)正向激勵(li)為(wei)(wei)主(zhu)，對學生(sheng)(sheng)的(de)不(bu)當行為(wei)(wei)不(bu)宜(yi)只進(jin)行簡單的(de)扣分(fen)或批評(ping)。其次，要(yao)建(jian)立師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互信(xin)(xin)(xin)。烏(wu)云高娃認為(wei)(wei)，建(jian)立良好的(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系靠(kao)的(de)是師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互信(xin)(xin)(xin)和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)言(yan)傳身教(jiao)(jiao)，以(yi)在師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之間建(jian)立起專業的(de)信(xin)(xin)(xin)任和(he)人(ren)(ren)格的(de)信(xin)(xin)(xin)任，所(suo)謂“親其師(shi)(shi)而信(xin)(xin)(xin)其道(dao)”。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)培(pei)養學生(sheng)(sheng)認識(shi)自己的(de)優(you)勢(shi)、發掘主(zhu)動學習、自我思考的(de)能(neng)力，相信(xin)(xin)(xin)人(ren)(ren)人(ren)(ren)有才、人(ren)(ren)人(ren)(ren)可(ke)以(yi)成才。

　　烏云高娃以大量豐(feng)富生(sheng)動的(de)(de)案例，從教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)、溝通技(ji)巧(qiao)、教(jiao)學(xue)環境等講解(jie)了(le)課(ke)堂管理的(de)(de)策略和方(fang)法(fa)。她(ta)還指出(chu)，課(ke)堂管理不是一個(ge)簡單的(de)(de)技(ji)巧(qiao)問題(ti)，教(jiao)師要特別(bie)重視課(ke)堂之外的(de)(de)功夫(fu)，不斷地進行(xing)專(zhuan)業深(shen)入與技(ji)術提升，深(shen)入持續地開展教(jiao)學(xue)改(gai)革與課(ke)程研究，經常進行(xing)自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法是一種不(bu)可(ke)抗拒的(de)(de)(de)至高(gao)無上(shang)(shang)的(de)(de)(de)力量”。教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)敗在很大(da)程度上(shang)(shang)取決于(yu)教(jiao)(jiao)師能(neng)否(fou)妥(tuo)善地選擇教(jiao)(jiao)學(xue)方法，不(bu)好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法可(ke)能(neng)會使(shi)學(xue)校成(cheng)(cheng)為才智的(de)(de)(de)屠宰場(chang)。在“成(cheng)(cheng)為教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)手(shou)”高(gao)職教(jiao)(jiao)師培訓班上(shang)(shang)，管巧(qiao)娟教(jiao)(jiao)授在與全體學(xue)員進(jin)行(xing)深(shen)入交(jiao)流探討，暢(chang)談(tan)如何進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)方法的(de)(de)(de)選擇與創新。

　　管巧娟提(ti)出，有眾多經(jing)典、成熟(shu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)供(gong)你(ni)選擇(ze)運用，選擇(ze)過程(cheng)就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)設計過程(cheng)，當沒(mei)有你(ni)滿意的(de)手(shou)段進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想到(dao)創(chuang)新。她列舉了行(xing)動導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、頭(tou)腦風暴法(fa)(fa)(fa)、情景(jing)模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、興趣(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)等大家(jia)耳熟(shu)能(neng)詳的(de)常見(jian)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)，并以(yi)一節(jie)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)度(du)量”為(wei)例，對比講解(jie)了選擇(ze)不(bu)(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)所達到(dao)的(de)不(bu)(bu)同(tong)效果。在(zai)疾(ji)呼去“填鴨式(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)當今(jin)，仍有不(bu)(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為(wei)中心(xin)、以(yi)灌輸(shu)為(wei)手(shou)段的(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)依(yi)依(yi)不(bu)(bu)舍，主要原因在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)能(neng)力與心(xin)理準備(bei)不(bu)(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗、進取心(xin)不(bu)(bu)足等方(fang)(fang)(fang)面。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)選擇(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均有適合其特點(dian)的(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應當根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)特點(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際(ji)特點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)自身(shen)素質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等選擇(ze)最(zui)適合的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)