[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何(he)上好(hao)一門課，謝利娟結合自己(ji)的教(jiao)學(xue)實際，以城市園林(lin)專業及《插花與(yu)花藝設計(ji)(ji)》課程為例，提出要(yao)從注意教(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃的解(jie)讀、落實教(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃的策略、課程培(pei)養(yang)目標和成(cheng)果設定、教(jiao)學(xue)內容的組織(zhi)與(yu)分解(jie)、“教(jiao)材的選擇解(jie)讀及使用”、“課程教(jiao)學(xue)環(huan)節設計(ji)(ji)”等六個方面(mian)做好(hao)一門課的教(jiao)學(xue)準備。

　　謝(xie)利娟認為(wei)，在(zai)準備(bei)一(yi)門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，首(shou)先應(ying)當(dang)深入解(jie)(jie)讀(du)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃，了(le)解(jie)(jie)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從事的(de)(de)崗(gang)位，了(le)解(jie)(jie)和(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相關(guan)崗(gang)位的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)及完成工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)所需(xu)能(neng)力分解(jie)(jie)，了(le)解(jie)(jie)各專(zhuan)項能(neng)力對應(ying)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)(bao)，以明確本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)(bao)中(zhong)的(de)(de)地位（前導、核心、后續）。對于落實教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃的(de)(de)策(ce)略，謝(xie)利娟強(qiang)調要(yao)走訪企業(ye)(ye)，了(le)解(jie)(jie)行(xing)業(ye)(ye)對課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知識、技能(neng)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，能(neng)預測行(xing)業(ye)(ye)對課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有(you)關(guan)知識、技能(neng)需(xu)求(qiu)(qiu)的(de)(de)發展(zhan)趨(qu)勢；要(yao)注重專(zhuan)業(ye)(ye)組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)師間的(de)(de)研(yan)討(tao)，了(le)解(jie)(jie)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃的(de)(de)各個環節，熟(shu)悉課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃中(zhong)的(de)(de)任(ren)務(wu)和(he)(he)作(zuo)用，同(tong)時也要(yao)和(he)(he)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)座談，了(le)解(jie)(jie)他們(men)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)上升通道(dao)。具體要(yao)做好幾件(jian)事情，一(yi)是(shi)(shi)基于工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱的(de)(de)制(zhi)定(ding)與修訂(ding)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)文件(jian)準備(bei)等課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)建設(she)，二是(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓場(chang)地的(de)(de)準備(bei)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓設(she)備(bei)的(de)(de)準備(bei)等課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建設(she)。要(yao)合(he)理設(she)定(ding)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培養目(mu)標(biao)，例(li)如(ru)，在(zai)做《插花(hua)與花(hua)藝設(she)計(ji)(ji)(ji)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)準備(bei)時，除了(le)制(zhi)定(ding)該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培養的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)掌(zhang)握的(de)(de)知識、技能(neng)目(mu)標(biao)外，還特別明確“每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至(zhi)少參(can)加3次大(da)(da)型(xing)花(hua)藝設(she)計(ji)(ji)(ji)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)加高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)技能(neng)大(da)(da)賽”，“選拔優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)(he)老師一(yi)起設(she)計(ji)(ji)(ji)作(zuo)品參(can)加行(xing)業(ye)(ye)展(zhan)覽”，“力爭每年(nian)都有(you)優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得到(dao)一(yi)流花(hua)藝設(she)計(ji)(ji)(ji)工(gong)(gong)作(zuo)崗(gang)位”等課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)，使該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)取得了(le)豐碩成果。

　　謝利娟還從(cong)課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)設計的原則、按崗位(wei)能力要求設置課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)、按崗位(wei)工作流程(cheng)編(bian)排(pai)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)(rong)、教(jiao)(jiao)學(xue)進度表的制訂等講解了如(ru)何進行教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)(rong)的組織(zhi)以及如(ru)何選擇教(jiao)(jiao)材和編(bian)寫教(jiao)(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自己多年(nian)來豐富的(de)教學(xue)實踐(jian)經驗的(de)基礎上(shang)，王曉利(li)對如何進(jin)行一(yi)門(men)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)教學(xue)準備進(jin)行了系(xi)統總結，她認為在一(yi)門(men)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)教學(xue)準備過程(cheng)中，要(yao)(yao)做(zuo)好課(ke)(ke)前要(yao)(yao)求及(ji)事后檢(jian)查、應用現代教育(yu)技(ji)術(shu)、準備課(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)資料等事項(xiang)。

　　王曉利(li)(li)認為(wei)(wei)，做(zuo)為(wei)(wei)“傳(chuan)道、授業(ye)、解(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)者”，應當努(nu)力形(xing)成(cheng)自己(ji)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人(ren)魅力和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格，遵循(xun)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律和(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特點，善于(yu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行有效交(jiao)(jiao)流和(he)溝通，善于(yu)激勵和(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力，以形(xing)成(cheng)尊(zun)重(zhong)、關愛、平等(deng)、公(gong)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系(xi)，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)。為(wei)(wei)此，在(zai)一(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開始之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)進(jin)(jin)行精心準備(bei)(bei)。其一(yi)，做(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)求及(ji)(ji)事(shi)后檢查，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面了解(jie)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)課(ke)(ke)(ke)堂內容及(ji)(ji)目標(biao)，確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順(shun)利(li)(li)進(jin)(jin)行。王曉利(li)(li)強(qiang)(qiang)調，一(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)次課(ke)(ke)(ke)特別重(zhong)要(yao)(yao)，因此總課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)導(dao)入(ru)非常重(zhong)要(yao)(yao)，要(yao)(yao)提前(qian)(qian)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情況(kuang)，講(jiang)清課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)專(zhuan)業(ye)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)以及(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)(yao)求、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)安排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)路線圖(tu)或(huo)時間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)(zi)源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價標(biao)準、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，甚至作業(ye)上交(jiao)(jiao)限期、考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)次數(shu)和(he)形(xing)式及(ji)(ji)大(da)(da)致時間安排等(deng)。而在(zai)每次課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則(ze)(ze)要(yao)(yao)做(zuo)到(dao)(dao)充分備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)，使自己(ji)主動、自信，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)有序狀態，并提前(qian)(qian)準備(bei)(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)施，早到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)(dao)位(wei)情況(kuang)，做(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入(ru)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言及(ji)(ji)非語(yu)言溝通等(deng)。每次課(ke)(ke)(ke)后則(ze)(ze)要(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各事(shi)項進(jin)(jin)行檢查，發現還存在(zai)哪些問題(ti)以及(ji)(ji)今后如何改進(jin)(jin)。其二(er)，為(wei)(wei)提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育水(shui)平，擴大(da)(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育交(jiao)(jiao)流和(he)覆(fu)蓋面，要(yao)(yao)廣泛應用現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術，以克(ke)服形(xing)式單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現形(xing)式，增(zeng)加信息(xi)量，發揮圖(tu)、文(wen)、聲、形(xing)等(deng)生(sheng)(sheng)動、形(xing)象、簡單、直觀(guan)、交(jiao)(jiao)互展示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢，既可避(bi)免視(shi)、聽覺疲勞，增(zeng)強(qiang)(qiang)對大(da)(da)腦(nao)刺(ci)激和(he)課(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也增(zeng)強(qiang)(qiang)了傳(chuan)承性，固(gu)化了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)，克(ke)服了課(ke)(ke)(ke)隨人(ren)走的(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其三，做(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，建立完(wan)善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)，以完(wan)善、規范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王曉利(li)(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)有火(huo)熱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激情和(he)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度，深入(ru)細致地(di)做(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總結(jie)等(deng)常規課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，實訓(xun)指導(dao)書、項目單等(deng)實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，討論問題(ti)、鏈接網(wang)址等(deng)其他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，以及(ji)(ji)案例、圖(tu)片、視(shi)頻(pin)等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂(tang)是(shi)(shi)教學(xue)活動(dong)、師生溝通(tong)的主要場所，沒有好的課(ke)堂(tang)，任(ren)何好的教學(xue)設計與課(ke)程(cheng)安排都是(shi)(shi)形同虛設。烏云高娃以《創建有效學(xue)習型課(ke)堂(tang)：課(ke)堂(tang)管(guan)理藝術(shu)漫(man)談》為題就課(ke)堂(tang)管(guan)理做了一場精彩的講座。

　　是什么在(zai)(zai)影響(xiang)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)？烏云高娃從高職學(xue)生(sheng)(sheng)現(xian)狀和(he)高職教(jiao)師(shi)現(xian)狀兩(liang)方面進行了全面客觀(guan)的分析，并進而指(zhi)出，“問題(ti)課(ke)堂(tang)(tang)”產生(sheng)(sheng)的原因主要在(zai)(zai)于(yu)課(ke)程準(zhun)備不夠和(he)師(shi)生(sheng)(sheng)關系緊張。她說，我們(men)所期待的理想(xiang)課(ke)堂(tang)(tang)是：創(chuang)(chuang)造一(yi)個學(xue)習(xi)環境，帶領學(xue)生(sheng)(sheng)去體驗、感覺、成長和(he)經歷，從而達(da)到一(yi)種有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)的學(xue)習(xi)狀態，激發學(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)習(xi)主動(dong)性(xing)、積極性(xing)和(he)創(chuang)(chuang)造性(xing)，即“有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)習(xi)型課(ke)堂(tang)(tang)”，使(shi)教(jiao)學(xue)有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)果、有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)益(yi)、有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)率，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)注于(yu)學(xue)習(xi)、增加在(zai)(zai)學(xue)習(xi)時間、主動(dong)學(xue)習(xi)、創(chuang)(chuang)造性(xing)學(xue)習(xi)。

　　怎樣創建(jian)有效學習型課(ke)堂(tang)(tang)？烏云高娃(wa)認(ren)為(wei)，首先要(yao)確(que)立(li)課(ke)堂(tang)(tang)常(chang)規(gui)(gui)。課(ke)堂(tang)(tang)常(chang)規(gui)(gui)的(de)(de)(de)(de)制定應(ying)由師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共同參與(yu)協商確(que)定，并(bing)在(zai)繼(ji)承的(de)(de)(de)(de)基礎上進行(xing)揚棄和完善，而(er)且(qie)課(ke)堂(tang)(tang)規(gui)(gui)則應(ying)是(shi)明(ming)確(que)不(bu)含糊、公平(ping)不(bu)偏頗、走向可控、目標可期的(de)(de)(de)(de)。她特別強(qiang)調，課(ke)堂(tang)(tang)常(chang)規(gui)(gui)要(yao)以(yi)正(zheng)向激勵為(wei)主，對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)不(bu)當行(xing)為(wei)不(bu)宜(yi)只(zhi)進行(xing)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)扣(kou)分或批(pi)評。其次，要(yao)建(jian)立(li)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互信(xin)。烏云高娃(wa)認(ren)為(wei)，建(jian)立(li)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系靠的(de)(de)(de)(de)是(shi)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互信(xin)和教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)言傳(chuan)身教，以(yi)在(zai)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之間建(jian)立(li)起專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)信(xin)任和人(ren)(ren)格的(de)(de)(de)(de)信(xin)任，所謂“親其師(shi)(shi)而(er)信(xin)其道”。教師(shi)(shi)要(yao)培養學生(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)自己的(de)(de)(de)(de)優勢(shi)、發掘(jue)主動學習、自我思(si)考的(de)(de)(de)(de)能力，相信(xin)人(ren)(ren)人(ren)(ren)有才、人(ren)(ren)人(ren)(ren)可以(yi)成才。

　　烏云高娃以大量豐富生動的案例，從教(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)、溝通技巧、教(jiao)(jiao)學環境等講解了課堂管理的策略和(he)方(fang)法(fa)。她還指出，課堂管理不是一個簡單的技巧問題，教(jiao)(jiao)師要特別(bie)重視(shi)課堂之外的功(gong)夫，不斷(duan)地(di)進(jin)行(xing)(xing)專業深入(ru)(ru)與技術提升，深入(ru)(ru)持續地(di)開展教(jiao)(jiao)學改革與課程研究，經常進(jin)行(xing)(xing)自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法是一種不可抗拒的至高無上的力量(liang)”。教(jiao)學(xue)(xue)的成敗在很大程度上取(qu)決于(yu)教(jiao)師能否妥善地選擇(ze)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，不好(hao)的教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法可能會使學(xue)(xue)校成為才(cai)智的屠宰場(chang)。在“成為教(jiao)學(xue)(xue)能手”高職教(jiao)師培訓(xun)班(ban)上，管巧娟教(jiao)授在與全(quan)體學(xue)(xue)員進(jin)行深入交流探(tan)討，暢(chang)談如何(he)進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法的選擇(ze)與創新。

　　管巧娟提出，有眾(zhong)多經典、成(cheng)熟(shu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)供(gong)你選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)運用，選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)過(guo)程就是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)設計過(guo)程，當(dang)沒有你滿意的(de)(de)(de)(de)手(shou)段進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，就應想到(dao)(dao)創新。她列舉了行動導向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、頭腦風(feng)暴法(fa)(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)等(deng)(deng)大家耳熟(shu)能詳的(de)(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)，并以(yi)(yi)一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)“角的(de)(de)(de)(de)度量(liang)”為例，對比講解了選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)不同教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)所(suo)達到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)不同效(xiao)果。在(zai)疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)當(dang)今，仍有不少教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為中心、以(yi)(yi)灌輸為手(shou)段的(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)依(yi)依(yi)不舍，主要原因在(zai)于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)能力與心理準備不足(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進取心不足(zu)等(deng)(deng)方(fang)(fang)面。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均(jun)有適(shi)合其特點(dian)的(de)(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應當(dang)根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)特點(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際特點(dian)、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)自身素質、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境條件等(deng)(deng)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)最(zui)適(shi)合的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)