[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在就(jiu)業(ye)(ye)形(xing)勢比(bi)較嚴峻的(de)(de)(de)(de)情(qing)況下，高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)率的(de)(de)(de)(de)增幅超過了(le)普通本科院(yuan)(yuan)校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)，但高職(zhi)(zhi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)存在“高就(jiu)業(ye)(ye)率”和“高離職(zhi)(zhi)率”并存的(de)(de)(de)(de)現象。顯然，離職(zhi)(zhi)率較高的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)在企業(ye)(ye)人力資源發展(zhan)中的(de)(de)(de)(de)長遠(yuan)競(jing)爭(zheng)力不夠強。造成這種狀況的(de)(de)(de)(de)根源是(shi)(shi)什么(me)？就(jiu)深層原因來看，高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)雖然擁(yong)有“雙證書”，解決了(le)眼前的(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)上崗(gang)問題，但是(shi)(shi)他們在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)可持(chi)續發展(zhan)和核心競(jing)爭(zheng)力等方面的(de)(de)(de)(de)欠(qian)缺會隨著時間的(de)(de)(de)(de)推移逐漸顯現出來，“文(wen)化素(su)質”底蘊的(de)(de)(de)(de)缺乏對其從業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)影響乃至一生(sheng)的(de)(de)(de)(de)影響都將是(shi)(shi)深遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前，高職院校(xiao)開展(zhan)文化(hua)(hua)素質教(jiao)育受到了一(yi)定程度的(de)(de)重視，特別在一(yi)些先行的(de)(de)高職院校(xiao)，通過院校(xiao)領導和(he)教(jiao)育工(gong)作者(zhe)的(de)(de)努力，作了非常有益的(de)(de)探討，取得很好的(de)(de)成效。但就整(zheng)體而(er)言，此項工(gong)作開展(zhan)的(de)(de)還(huan)很不(bu)夠，如何從高職教(jiao)育規律(lv)和(he)學生的(de)(de)需求(qiu)及其特點出發，卓有成效地開展(zhan)文化(hua)(hua)素質教(jiao)育，仍(reng)有大量問題亟待深(shen)入探索。深(shen)入分析我國高職院校(xiao)文化(hua)(hua)素質教(jiao)育的(de)(de)現狀，主(zhu)要存(cun)在著四個方(fang)面的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才培養(yang)(yang)(yang)過程中，一些高職(zhi)教(jiao)育(yu)工(gong)作者把技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)和文化(hua)素質教(jiao)育(yu)對(dui)立(li)起來，認(ren)為技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)的目的就是培養(yang)(yang)(yang)應用能(neng)力強的人(ren)才，如果在有限的學(xue)習時間里再搞文化(hua)素質教(jiao)育(yu)，必然(ran)會削弱技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)，這(zhe)種線性的二(er)元對(dui)立(li)的簡單化(hua)思維，實(shi)際上走入了(le)高職(zhi)教(jiao)育(yu)人(ren)才培養(yang)(yang)(yang)認(ren)識的誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以來(lai)，高(gao)職(zhi)教(jiao)育所確立的(de)(de)評價思想是(shi)“以服務為宗旨，以就業(ye)為導向(xiang)”。應該說，這是(shi)符合(he)當前我國(guo)高(gao)職(zhi)教(jiao)育和社會(hui)發展(zhan)狀況的(de)(de)，對促進高(gao)職(zhi)教(jiao)育整體的(de)(de)健康發展(zhan)起到重(zhong)要作(zuo)用。但(dan)由于某些(xie)片面的(de)(de)理解，也導致了一些(xie)高(gao)職(zhi)院(yuan)校和教(jiao)育工作(zuo)者對文(wen)化素質教(jiao)育的(de)(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些年高職(zhi)院校(xiao)(xiao)大力推進(jin)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作，高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)特征(zheng)決(jue)定了高職(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)人才培養過程必(bi)須重視將草莓(mei)(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下(xia)载融(rong)入(ru)進(jin)來。可以說，沒有企(qi)(qi)業元素，高職(zhi)文(wen)化(hua)(hua)就不(bu)(bu)完(wan)全。但是(shi)，高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)核心特征(zheng)必(bi)須是(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)性”，而不(bu)(bu)是(shi)“企(qi)(qi)業性”；草莓(mei)(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下(xia)载滲入(ru)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動，并不(bu)(bu)等于要(yao)替代其“高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)文(wen)化(hua)(hua)”，將草莓(mei)(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下(xia)载與高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)文(wen)化(hua)(hua)混為一談是(shi)一種嚴重的(de)(de)誤(wu)區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校(xiao)和教(jiao)育(yu)工作(zuo)者在實施文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的時候，對文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)做了(le)片面的理解：有(you)的開設了(le)幾門人文課程，就認為(wei)是(shi)實施了(le)文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)；有(you)的只是(shi)把文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)作(zuo)為(wei)點綴，用(yong)一些運動式的校(xiao)園文化活動來代替文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)。

　　與上述“四個誤(wu)區”相對(dui)應，目前(qian)我國高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開展文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)有(you)三個方(fang)面的缺(que)乏(fa)(fa)：一是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)對(dui)于高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)核心文(wen)化(hua)的鍛造(zao)；二是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)正確的高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)學生(sheng)觀；三是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)開展文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)的規劃和指導。由于目前(qian)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開展的文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)活動存在著上述各種(zhong)問題，從而(er)導致了從根本(ben)上對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)人(ren)才培養質(zhi)(zhi)量的制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化(hua)素質包含了人在(zai)語言、文學(xue)(xue)、歷(li)史、哲學(xue)(xue)、道德(de)、法律、信仰、藝術等人文社會科學(xue)(xue)及自然科學(xue)(xue)方面(mian)的(de)基本(ben)素養，是(shi)人類諸多素質當中(zhong)最根本(ben)、最基礎(chu)的(de)素質，也(ye)是(shi)學(xue)(xue)習并有效(xiao)運用其他專業技(ji)能(neng)(neng)所(suo)必不可(ke)少的(de)基礎(chu)。高職教育的(de)終極目標是(shi)培養具有一(yi)定(ding)專業技(ji)能(neng)(neng)的(de)全面(mian)發展的(de)人，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)文化(hua)素質并促進(jin)其專業技(ji)能(neng)(neng)的(de)提高無疑是(shi)其題中(zhong)應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占(zhan)中國高(gao)(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)半壁江山的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，必(bi)須在(zai)(zai)落實(shi)科(ke)學發(fa)(fa)展、適(shi)應社會(hui)轉型(xing)(xing)上做出積(ji)極的(de)(de)(de)行動(dong)，加(jia)強文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)(jiu)是高(gao)(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)落實(shi)“以(yi)人(ren)為本”的(de)(de)(de)必(bi)然要求。從全社會(hui)的(de)(de)(de)角度(du)而(er)言，如果優良的(de)(de)(de)文化(hua)價值(zhi)體系遭到了破壞，就(jiu)(jiu)會(hui)導致社會(hui)誠信缺乏；從教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)系統(tong)來(lai)說，如果過(guo)于(yu)急(ji)功近(jin)利(li)，文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必(bi)然弱化(hua)，人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)就(jiu)(jiu)會(hui)出現“畸形”。另一方面(mian)(mian)，加(jia)強文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)也是發(fa)(fa)揮(hui)高(gao)(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力(li)(li)，推動(dong)我國經濟(ji)轉型(xing)(xing)的(de)(de)(de)需要。我們正處在(zai)(zai)一個經濟(ji)轉型(xing)(xing)的(de)(de)(de)時(shi)代(dai)，處在(zai)(zai)一個從投(tou)資推動(dong)向(xiang)創(chuang)新(xin)(xin)推動(dong)邁進的(de)(de)(de)時(shi)代(dai)。高(gao)(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)是面(mian)(mian)向(xiang)生產、管理、服(fu)務第(di)一線的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)應用型(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)，這樣的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)不但要以(yi)創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)意識(shi)將(jiang)來(lai)自(zi)上游(you)崗位的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)設想加(jia)以(yi)實(shi)現，而(er)且(qie)要充分發(fa)(fa)揮(hui)創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)精(jing)神對待自(zi)己所在(zai)(zai)的(de)(de)(de)工(gong)作崗位和工(gong)程工(gong)藝。高(gao)(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)只(zhi)有通過(guo)大力(li)(li)加(jia)強文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，才(cai)(cai)能(neng)培(pei)養(yang)學生的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)主體意識(shi)。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我(wo)國高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)主要是從(cong)中職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展起(qi)來(lai)的(de)(de)，從(cong)中職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)到高職(zhi)的(de)(de)發(fa)展反(fan)映(ying)的(de)(de)不但是對(dui)生產者技能(neng)提高的(de)(de)要求(qiu)，還蘊含著對(dui)人才培(pei)養(yang)目標更全(quan)面的(de)(de)要求(qiu)，尤其是對(dui)文(wen)化素質應該有更高的(de)(de)要求(qiu)。而且從(cong)發(fa)達(da)國家職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)經(jing)驗來(lai)看，隨著職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)展，職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)概念不斷地擴大，從(cong)而突破(po)單純(chun)實際技能(neng)培(pei)訓的(de)(de)狹窄范圍(wei)，在重視對(dui)學(xue)生實際技能(neng)培(pei)養(yang)的(de)(de)同(tong)時，必須強化對(dui)學(xue)生全(quan)面工作能(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)，可(ke)以(yi)說，加強文(wen)化素質教(jiao)育(yu)(yu)是當代(dai)職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)自(zi)身(shen)發(fa)展的(de)(de)內在的(de)(de)邏輯要求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國以(yi)社區學(xue)(xue)院為主(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)開設(she)的(de)(de)(de)歷史(shi)、藝術、心理等(deng)人(ren)文(wen)(wen)社會科(ke)學(xue)(xue)課程占到(dao)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課學(xue)(xue)分的(de)(de)(de)50%以(yi)上，但(dan)更多的(de)(de)(de)是采取(qu)正規課程計劃(hua)之外的(de)(de)(de)各(ge)種職業活動、勞動文(wen)(wen)化宣傳及(ji)(ji)人(ren)際關系等(deng)隱性方(fang)式，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)職業理想、職業作風等(deng)產生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)影(ying)響。從歐(ou)洲來(lai)(lai)看，德國的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)等(deng)專科(ke)學(xue)(xue)校(xiao)不僅要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)本(ben)(ben)專業實踐中的(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)知識和基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)能(neng)(neng)力，而且要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解本(ben)(ben)行(xing)業及(ji)(ji)本(ben)(ben)專業所(suo)涉及(ji)(ji)到(dao)的(de)(de)(de)社會關系、運作方(fang)式和草莓视(shi)频app在线下载等(deng)。從亞洲來(lai)(lai)看，韓國的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)雖然以(yi)技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)為主(zhu)，但(dan)根據其教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)力資源部法(fa)律規定，各(ge)大專院校(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)應包(bao)括文(wen)(wen)科(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)課程，其中有國文(wen)(wen)、文(wen)(wen)化史(shi)等(deng)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高(gao)職院校實(shi)施(shi)文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育，當前(qian)要在正確認識和(he)深入(ru)(ru)理解文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育的本質(zhi)和(he)內涵的基礎上，從育人理念入(ru)(ru)手(shou)，因材(cai)施(shi)教(jiao)、因地制宜地探(tan)索有效路徑和(he)方法(fa)，走出一(yi)條符合中國(guo)國(guo)情、高(gao)職特色(se)的文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育之(zhi)路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高(gao)等(deng)教育(yu)(yu)(yu)的重要組(zu)成部分，高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)必(bi)須(xu)確立“育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)”為(wei)先的理(li)(li)念(nian)(nian)，以(yi)人(ren)(ren)的全面發展和素(su)(su)質的提(ti)高(gao)為(wei)重心和目標。也就是(shi)(shi)(shi)(shi)說，高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)并(bing)(bing)(bing)不(bu)僅僅是(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)培(pei)養(yang)會操作機器的“工具”，而是(shi)(shi)(shi)(shi)要培(pei)育(yu)(yu)(yu)既具有(you)實踐技能(neng)(neng)，又(you)能(neng)(neng)在(zai)工作和生活中掌(zhang)握(wo)和運用(yong)人(ren)(ren)文、藝術(shu)和科學(xue)知(zhi)識(shi)的“全人(ren)(ren)”。深圳職業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)院經過(guo)多年探索，提(ti)出(chu)了(le)“三并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)才”的育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)理(li)(li)念(nian)(nian)，即培(pei)養(yang)“德(de)業(ye)(ye)并(bing)(bing)(bing)進(jin)、學(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉、腦(nao)手(shou)(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)”的高(gao)素(su)(su)質高(gao)技能(neng)(neng)應(ying)用(yong)型人(ren)(ren)才。其(qi)中，“德(de)業(ye)(ye)并(bing)(bing)(bing)進(jin)”就是(shi)(shi)(shi)(shi)講政治、品德(de)要過(guo)硬(ying)，技能(neng)(neng)、專業(ye)(ye)也要過(guo)硬(ying)，兩者要相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成、相(xiang)(xiang)互促(cu)動(dong)；“學(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉”是(shi)(shi)(shi)(shi)中國幾千年傳承下(xia)來的教育(yu)(yu)(yu)思(si)想(xiang)的精華，“學(xue)而不(bu)思(si)則(ze)罔，思(si)而不(bu)學(xue)則(ze)殆”，學(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉，才可以(yi)舉一(yi)反三，才能(neng)(neng)培(pei)養(yang)創新能(neng)(neng)力；“腦(nao)手(shou)(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)”強(qiang)調了(le)高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)應(ying)用(yong)型人(ren)(ren)才的特點，而要培(pei)養(yang)出(chu)真正能(neng)(neng)適應(ying)實際需要的應(ying)用(yong)性人(ren)(ren)才，就要求不(bu)僅能(neng)(neng)動(dong)手(shou)(shou)，同(tong)時(shi)更要能(neng)(neng)動(dong)腦(nao)，所謂“心靈才能(neng)(neng)手(shou)(shou)巧”。這一(yi)“三并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)才”理(li)(li)念(nian)(nian)，是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)們實施文化素(su)(su)質教育(yu)(yu)(yu)的一(yi)個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何(he)在實施高技(ji)能(neng)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)同(tong)時(shi)，有效地契合高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)應用型人(ren)才特征去開展文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，是(shi)一個必須認真思(si)考和(he)(he)解決的(de)問題。在這(zhe)里(li)，高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校的(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)除(chu)了要(yao)(yao)強(qiang)化(hua)傳統(tong)的(de)人(ren)文(wen)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、科(ke)技(ji)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)和(he)(he)藝術(shu)審(shen)(shen)美(mei)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)培(pei)育(yu)外，要(yao)(yao)特別(bie)將“做人(ren)”的(de)問題與職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)結合起(qi)來(lai)，以(yi)人(ren)文(wen)、科(ke)技(ji)、審(shen)(shen)美(mei)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道德和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)操守(shou)的(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)特色，以(yi)此(ci)作(zuo)為(wei)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)內涵(han)，使得專業(ye)(ye)技(ji)能(neng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)與文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)得以(yi)有效、有機地聯接和(he)(he)融(rong)合，并(bing)能(neng)實現相互促(cu)進。在強(qiang)化(hua)培(pei)養(yang)(yang)(yang)學生的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)同(tong)時(shi)，團隊精神(shen)、協作(zuo)意識、使命意識等也都是(shi)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)內容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強調校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)、工學(xue)(xue)結合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模式，具有(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)和開放(fang)(fang)(fang)性特(te)征(zheng)。由(you)于(yu)政(zheng)(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)、行(xing)業(ye)之間的(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使(shi)得我國(guo)的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)形成了(le)(le)既有(you)別于(yu)國(guo)外(wai)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)，又有(you)別于(yu)國(guo)內一般(ban)學(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)具有(you)獨特(te)內涵的(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)和開放(fang)(fang)(fang)性特(te)征(zheng)，這就(jiu)為構(gou)建開放(fang)(fang)(fang)性的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平臺提(ti)(ti)供(gong)了(le)(le)條件。“政(zheng)(zheng)府(fu)主導(dao)”是這個開放(fang)(fang)(fang)性文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平臺的(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)(zheng)府(fu)為文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提(ti)(ti)供(gong)政(zheng)(zheng)策(ce)制(zhi)定、宏觀指導(dao)和規(gui)(gui)劃(hua)、經費投(tou)入等；學(xue)(xue)校(xiao)是實(shi)(shi)施(shi)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)，發(fa)揮著整合(he)(he)(he)和具體(ti)實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)；企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)參(can)與是重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)支(zhi)持力量(liang)，不僅為高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提(ti)(ti)供(gong)了(le)(le)必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)空間、場(chang)(chang)所，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是為人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)提(ti)(ti)出了(le)(le)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)乃至職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)養(yang)(yang)等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，并在合(he)(he)(he)作(zuo)培養(yang)(yang)人(ren)(ren)才(cai)中對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)養(yang)(yang)作(zuo)出重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)檢驗(yan)；行(xing)業(ye)協會發(fa)揮著重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)用(yong)(yong)，參(can)與學(xue)(xue)校(xiao)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)規(gui)(gui)格(ge)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)和職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場(chang)(chang)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，適度參(can)與文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)案和課程計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等。政(zheng)(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)、行(xing)業(ye)四方(fang)，在高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)功能、定位、作(zuo)用(yong)(yong)不一，但可以合(he)(he)(he)作(zuo)推(tui)進(jin)，共同構(gou)建高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)實(shi)(shi)施(shi)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)開放(fang)(fang)(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)是(shi)實(shi)施(shi)文化(hua)(hua)素質教育的(de)(de)基礎和載體。在(zai)高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)的(de)(de)建構(gou)中，應努(nu)力(li)實(shi)現學(xue)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)與(yu)社會文化(hua)(hua)特(te)別是(shi)草莓视(shi)频app在(zai)线(xian)下载之間(jian)的(de)(de)合(he)(he)理(li)融(rong)合(he)(he)與(yu)有效(xiao)對接。合(he)(he)理(li)融(rong)合(he)(he)，是(shi)指(zhi)學(xue)校(xiao)(xiao)要堅持以(yi)育人為根本，吸納草莓视(shi)频app在(zai)线(xian)下载的(de)(de)優質要素，如創新精神、團隊意識(shi)、務(wu)實(shi)誠信、效(xiao)率意識(shi)等。當然不能(neng)簡單照搬(ban)移植，更不能(neng)將院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功利(li)化(hua)(hua)。有效(xiao)對接，是(shi)指(zhi)要多方(fang)面創設(she)條件，使“工業文化(hua)(hua)進(jin)校(xiao)(xiao)園，草莓视(shi)频app在(zai)线(xian)下载進(jin)課堂(tang)”，為學(xue)校(xiao)(xiao)營造多樣(yang)化(hua)(hua)的(de)(de)草莓视(shi)频app在(zai)线(xian)下载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)育具有(you)彌散(san)性特征，文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質的(de)(de)(de)(de)提升(sheng)是一個(ge)漸(jian)進(jin)的(de)(de)(de)(de)復合過(guo)程(cheng)。因此(ci)首先必須(xu)樹(shu)立(li)(li)整體(ti)化(hua)(hua)(hua)(hua)推進(jin)的(de)(de)(de)(de)意識，作(zuo)為素質教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重要組成部分(fen)，要把(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)育貫(guan)穿在人才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)，而不(bu)是把(ba)它作(zuo)為一項(xiang)孤立(li)(li)、個(ge)別的(de)(de)(de)(de)單項(xiang)工(gong)作(zuo)來進(jin)行。其次，要構建富(fu)有(you)特色的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系，傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)課(ke)(ke)程(cheng)要嵌入一定(ding)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)技術、區(qu)域文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)特點(dian)(dian)，不(bu)僅實(shi)(shi)施了(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)育，也(ye)與專業(ye)教(jiao)育進(jin)行了(le)一定(ding)程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)融通。再者，要根據高職學(xue)生工(gong)學(xue)結合、頂崗實(shi)(shi)習等(deng)人才(cai)培(pei)養特點(dian)(dian)，把(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)育融入學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)活動中，而不(bu)能僅僅停留在課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)和書本(ben)上(shang)；學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓中心不(bu)僅是一個(ge)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)平臺，還應(ying)是一個(ge)充塞(sai)著相應(ying)的(de)(de)(de)(de)職場文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)情(qing)景，包括職場規范(fan)、職場的(de)(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規模宏大，目前院(yuan)(yuan)校(xiao)數(shu)達1215所，在校(xiao)生900多萬，承擔著高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大眾化的(de)(de)重任(ren)，而且(qie)在中(zhong)國走新型(xing)工業化道路的(de)(de)宏偉(wei)事業中(zhong)擔負著重要的(de)(de)歷史使命。鑒(jian)(jian)于高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重要性及其相對薄弱(ruo)的(de)(de)現狀，因此需要引起高(gao)(gao)度重視，有(you)必要加(jia)大探索(suo)，加(jia)大專家指導的(de)(de)力(li)度。也可借(jie)鑒(jian)(jian)本(ben)科院(yuan)(yuan)校(xiao)建立(li)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)基(ji)地(di)的(de)(de)經驗，選擇若干有(you)條件、做(zuo)得(de)好的(de)(de)院(yuan)(yuan)校(xiao)建立(li)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)試點和(he)示范基(ji)地(di)，以推動和(he)輻(fu)射(she)我國高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)開展和(he)人才培養質(zhi)量的(de)(de)提高(gao)(gao)。