[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在(zai)(zai)就(jiu)業(ye)形勢比(bi)較嚴峻的(de)(de)(de)情況下(xia)，高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)畢業(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)率(lv)的(de)(de)(de)增幅超過(guo)了(le)普通本(ben)科院校(xiao)(xiao)畢業(ye)生(sheng)(sheng)，但(dan)高(gao)職(zhi)(zhi)畢業(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)存在(zai)(zai)“高(gao)就(jiu)業(ye)率(lv)”和(he)“高(gao)離職(zhi)(zhi)率(lv)”并(bing)存的(de)(de)(de)現象。顯然，離職(zhi)(zhi)率(lv)較高(gao)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)畢業(ye)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)企業(ye)人力資源(yuan)發(fa)展中(zhong)的(de)(de)(de)長遠競(jing)(jing)爭力不夠強(qiang)。造成這種狀況的(de)(de)(de)根(gen)源(yuan)是(shi)什么？就(jiu)深層原因來看，高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)畢業(ye)生(sheng)(sheng)雖然擁(yong)有“雙證書”，解決了(le)眼前的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)上崗問題，但(dan)是(shi)他們在(zai)(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)可持續發(fa)展和(he)核心競(jing)(jing)爭力等方面的(de)(de)(de)欠缺會(hui)隨著(zhu)時間的(de)(de)(de)推移逐漸顯現出來，“文化素質”底蘊(yun)的(de)(de)(de)缺乏對其從業(ye)的(de)(de)(de)影響乃(nai)至一生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)影響都將(jiang)是(shi)深遠的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前(qian)，高職院校(xiao)開(kai)展(zhan)文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)受到了(le)一定程度的(de)重(zhong)視，特別在一些先行的(de)高職院校(xiao)，通(tong)過院校(xiao)領(ling)導和教(jiao)育(yu)工作(zuo)(zuo)者的(de)努力，作(zuo)(zuo)了(le)非常有益(yi)的(de)探討，取得(de)很好的(de)成(cheng)效。但就整體(ti)而言，此項工作(zuo)(zuo)開(kai)展(zhan)的(de)還很不夠，如何從高職教(jiao)育(yu)規律和學生的(de)需求及其特點出發，卓有成(cheng)效地開(kai)展(zhan)文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)，仍(reng)有大量問題亟(ji)待深(shen)入探索(suo)。深(shen)入分析(xi)我(wo)國(guo)高職院校(xiao)文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)現狀，主(zhu)要存在著四個方面的(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)過程中，一(yi)些高(gao)職教育(yu)工作(zuo)者把技能(neng)(neng)教育(yu)和文化(hua)素(su)質教育(yu)對(dui)立起來，認為(wei)技能(neng)(neng)教育(yu)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)就是培(pei)養(yang)應用(yong)能(neng)(neng)力(li)強的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才，如果在(zai)有(you)限的(de)(de)(de)學習(xi)時間里再搞(gao)文化(hua)素(su)質教育(yu)，必然會削(xue)弱技能(neng)(neng)教育(yu)，這(zhe)種線性的(de)(de)(de)二元對(dui)立的(de)(de)(de)簡單化(hua)思維，實際(ji)上走入了高(gao)職教育(yu)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)認識的(de)(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直(zhi)以(yi)(yi)來，高職教(jiao)(jiao)育(yu)所確立的(de)(de)評價思(si)想是“以(yi)(yi)服務(wu)為宗旨，以(yi)(yi)就業為導(dao)向”。應該說，這是符合當前(qian)我國高職教(jiao)(jiao)育(yu)和社會發展(zhan)狀況的(de)(de)，對促進高職教(jiao)(jiao)育(yu)整體的(de)(de)健康發展(zhan)起到重要作用(yong)。但由于(yu)某些(xie)(xie)片面(mian)的(de)(de)理(li)解(jie)，也導(dao)致了一(yi)些(xie)(xie)高職院校和教(jiao)(jiao)育(yu)工作者對文化素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)忽(hu)視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)大力推進校(xiao)(xiao)企合作，高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)特征決定了高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)人才(cai)培養過程必須重(zhong)視將草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下载融(rong)入進來。可以說(shuo)，沒有企業元素，高職(zhi)(zhi)(zhi)文化(hua)就不(bu)完全。但是(shi)(shi)，高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)核心特征必須是(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)性”，而(er)不(bu)是(shi)(shi)“企業性”；草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下载滲入高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活動(dong)，并不(bu)等于要替代(dai)其“高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)文化(hua)”，將草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下载與高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)文化(hua)混(hun)為一談(tan)是(shi)(shi)一種嚴重(zhong)的(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校和教(jiao)育(yu)工作者在實(shi)施(shi)文化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)時候，對(dui)文化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)做了片面的(de)理解(jie)：有的(de)開設了幾門(men)人文課程，就(jiu)認為(wei)是(shi)實(shi)施(shi)了文化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)；有的(de)只是(shi)把(ba)文化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)作為(wei)點綴，用一些運動式的(de)校園文化(hua)(hua)活動來代替(ti)文化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)。

　　與上(shang)述(shu)“四個(ge)誤區”相對應，目前我國高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校開展(zhan)文化(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)有三個(ge)方面的(de)(de)缺(que)乏：一是缺(que)乏對于(yu)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校核心文化(hua)(hua)的(de)(de)鍛造(zao)；二(er)是缺(que)乏正(zheng)確(que)的(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校學生觀；三是缺(que)乏開展(zhan)文化(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)的(de)(de)規(gui)劃和指導(dao)。由于(yu)目前高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校開展(zhan)的(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)活動存(cun)在著上(shang)述(shu)各種問(wen)題，從而導(dao)致了(le)從根(gen)本(ben)上(shang)對高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校人才(cai)培養質量的(de)(de)制約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化(hua)素(su)質包含了人在(zai)語言、文學、歷史(shi)、哲學、道德、法律(lv)、信仰、藝術(shu)等(deng)人文社(she)會科學及(ji)自然(ran)科學方面的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)素(su)養，是(shi)人類諸多素(su)質當中(zhong)最根本(ben)、最基(ji)(ji)礎的(de)(de)素(su)質，也是(shi)學習(xi)并有(you)效(xiao)運用(yong)其(qi)(qi)他專業(ye)(ye)技能所必不可少的(de)(de)基(ji)(ji)礎。高(gao)(gao)(gao)職教育的(de)(de)終極目(mu)標是(shi)培養具有(you)一(yi)定專業(ye)(ye)技能的(de)(de)全面發展(zhan)的(de)(de)人，提高(gao)(gao)(gao)學生(sheng)的(de)(de)文化(hua)素(su)質并促(cu)進其(qi)(qi)專業(ye)(ye)技能的(de)(de)提高(gao)(gao)(gao)無疑是(shi)其(qi)(qi)題(ti)中(zhong)應(ying)有(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半壁(bi)江(jiang)山(shan)的(de)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必須在(zai)落實(shi)科(ke)學(xue)發(fa)展、適應社會(hui)轉(zhuan)型上(shang)做(zuo)出積(ji)極的(de)行(xing)動，加(jia)強(qiang)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)是高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落實(shi)“以人(ren)為本”的(de)必然(ran)要(yao)求。從全社會(hui)的(de)角度而言(yan)，如(ru)(ru)果優(you)良(liang)的(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)價值體系(xi)遭(zao)到了破壞(huai)，就(jiu)會(hui)導(dao)致社會(hui)誠(cheng)信(xin)缺乏；從教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系(xi)統來說(shuo)，如(ru)(ru)果過(guo)于(yu)急功近利，文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必然(ran)弱(ruo)化(hua)(hua)(hua)，人(ren)才(cai)培養(yang)就(jiu)會(hui)出現“畸形”。另一方面，加(jia)強(qiang)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也是發(fa)揮高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創新(xin)(xin)(xin)能力，推動我(wo)國經濟(ji)轉(zhuan)型的(de)需(xu)要(yao)。我(wo)們正(zheng)處在(zai)一個(ge)經濟(ji)轉(zhuan)型的(de)時(shi)代(dai)，處在(zai)一個(ge)從投資推動向創新(xin)(xin)(xin)推動邁進的(de)時(shi)代(dai)。高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培養(yang)的(de)是面向生產、管(guan)理、服務第(di)一線的(de)高技(ji)能應用型人(ren)才(cai)，這樣的(de)人(ren)才(cai)不但要(yao)以創新(xin)(xin)(xin)的(de)意識將來自上(shang)游(you)崗(gang)(gang)位的(de)創新(xin)(xin)(xin)設想加(jia)以實(shi)現，而且要(yao)充分(fen)發(fa)揮創新(xin)(xin)(xin)的(de)精神對待(dai)自己所在(zai)的(de)工(gong)作崗(gang)(gang)位和工(gong)程工(gong)藝。高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只有通過(guo)大力加(jia)強(qiang)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才(cai)能培養(yang)學(xue)生的(de)創新(xin)(xin)(xin)主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)主要(yao)是(shi)從(cong)中職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)起來的，從(cong)中職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)到高(gao)職(zhi)的發展(zhan)反映的不但是(shi)對生(sheng)產者技(ji)能(neng)(neng)提高(gao)的要(yao)求(qiu)，還蘊含著對人才培養(yang)目(mu)標(biao)更全面的要(yao)求(qiu)，尤其是(shi)對文化(hua)素質應該(gai)有更高(gao)的要(yao)求(qiu)。而且從(cong)發達國家(jia)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的經驗來看(kan)，隨著職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的發展(zhan)，職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的概(gai)念不斷地(di)擴(kuo)大，從(cong)而突破單純實際技(ji)能(neng)(neng)培訓的狹(xia)窄范圍，在重(zhong)視對學生(sheng)實際技(ji)能(neng)(neng)培養(yang)的同時，必(bi)須強化(hua)對學生(sheng)全面工作能(neng)(neng)力的培養(yang)，可以說，加強文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)當(dang)代職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)自身發展(zhan)的內在的邏輯(ji)要(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美國(guo)以(yi)社區(qu)學(xue)(xue)(xue)院為(wei)主體的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)開(kai)設的(de)(de)(de)(de)歷史、藝術(shu)、心(xin)理等(deng)人文社會科學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)占到基(ji)(ji)礎課(ke)學(xue)(xue)(xue)分(fen)的(de)(de)(de)(de)50%以(yi)上，但更多的(de)(de)(de)(de)是采取正規課(ke)程(cheng)計劃之外的(de)(de)(de)(de)各種職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)活(huo)動、勞(lao)動文化宣傳及(ji)(ji)人際關系等(deng)隱性方式，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)理想(xiang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)作風等(deng)產生(sheng)教育影響。從歐洲來(lai)看，德國(guo)的(de)(de)(de)(de)高等(deng)專(zhuan)科學(xue)(xue)(xue)校(xiao)不僅要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握本專(zhuan)業(ye)實(shi)踐中的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本知識和基(ji)(ji)本能力，而(er)且要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解本行業(ye)及(ji)(ji)本專(zhuan)業(ye)所涉及(ji)(ji)到的(de)(de)(de)(de)社會關系、運作方式和草莓视频app在(zai)线下载等(deng)。從亞(ya)洲來(lai)看，韓國(guo)的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)教育雖然(ran)以(yi)技(ji)能教育為(wei)主，但根據其(qi)教育人力資源部法律規定，各大專(zhuan)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習應包括文科教育課(ke)程(cheng)，其(qi)中有國(guo)文、文化史等(deng)基(ji)(ji)本科目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)實施(shi)(shi)文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，當前要在正確認識和(he)深入理(li)解文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的本(ben)質(zhi)(zhi)(zhi)和(he)內涵(han)的基(ji)礎(chu)上，從育(yu)人理(li)念入手，因(yin)材施(shi)(shi)教(jiao)(jiao)、因(yin)地(di)制(zhi)宜(yi)地(di)探索(suo)有效(xiao)路徑和(he)方(fang)法，走出一條符(fu)合中國國情、高(gao)職(zhi)特色(se)的文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)之(zhi)路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)(yao)組(zu)成部(bu)分，高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必須確(que)立(li)“育(yu)(yu)(yu)(yu)人”為(wei)先(xian)的(de)(de)理(li)念，以人的(de)(de)全面發展和素質(zhi)的(de)(de)提高(gao)(gao)為(wei)重心和目標。也(ye)就是(shi)說，高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)并(bing)(bing)不僅僅是(shi)為(wei)了(le)培(pei)養會操作機器的(de)(de)“工(gong)具”，而(er)(er)是(shi)要(yao)(yao)培(pei)育(yu)(yu)(yu)(yu)既具有(you)實(shi)踐技(ji)能(neng)，又能(neng)在(zai)工(gong)作和生活中(zhong)掌握和運用(yong)(yong)人文(wen)、藝(yi)術和科學(xue)(xue)知識的(de)(de)“全人”。深圳職業技(ji)術學(xue)(xue)院(yuan)經過多年(nian)探索(suo)，提出了(le)“三并(bing)(bing)人才(cai)(cai)(cai)”的(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)人理(li)念，即培(pei)養“德業并(bing)(bing)進、學(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)舉、腦(nao)手(shou)(shou)(shou)并(bing)(bing)用(yong)(yong)”的(de)(de)高(gao)(gao)素質(zhi)高(gao)(gao)技(ji)能(neng)應(ying)用(yong)(yong)型人才(cai)(cai)(cai)。其中(zhong)，“德業并(bing)(bing)進”就是(shi)講政治、品德要(yao)(yao)過硬，技(ji)能(neng)、專(zhuan)業也(ye)要(yao)(yao)過硬，兩(liang)者要(yao)(yao)相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成、相(xiang)(xiang)互促(cu)動；“學(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)舉”是(shi)中(zhong)國幾千(qian)年(nian)傳承下來(lai)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)想的(de)(de)精(jing)華，“學(xue)(xue)而(er)(er)不思(si)則罔，思(si)而(er)(er)不學(xue)(xue)則殆(dai)”，學(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)舉，才(cai)(cai)(cai)可(ke)以舉一反三，才(cai)(cai)(cai)能(neng)培(pei)養創新能(neng)力；“腦(nao)手(shou)(shou)(shou)并(bing)(bing)用(yong)(yong)”強(qiang)調了(le)高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)養應(ying)用(yong)(yong)型人才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)特點，而(er)(er)要(yao)(yao)培(pei)養出真正(zheng)能(neng)適應(ying)實(shi)際需要(yao)(yao)的(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)性人才(cai)(cai)(cai)，就要(yao)(yao)求不僅能(neng)動手(shou)(shou)(shou)，同時更要(yao)(yao)能(neng)動腦(nao)，所謂“心靈(ling)才(cai)(cai)(cai)能(neng)手(shou)(shou)(shou)巧”。這一“三并(bing)(bing)人才(cai)(cai)(cai)”理(li)念，是(shi)我們實(shi)施文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)一個指(zhi)導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實(shi)施高(gao)技能人才培養的(de)(de)(de)同時(shi)，有(you)效(xiao)(xiao)地(di)契合高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)應用型人才特征去(qu)開展文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，是一(yi)個必(bi)須(xu)認真思考和(he)解決的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。在(zai)這里，高(gao)職院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)除了要強化(hua)(hua)傳統的(de)(de)(de)人文(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)(su)(su)養、科(ke)技素(su)(su)(su)養和(he)藝術審(shen)美素(su)(su)(su)養的(de)(de)(de)培育(yu)(yu)(yu)外，要特別(bie)將“做人”的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)與職業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養的(de)(de)(de)培養結(jie)合起來，以人文(wen)(wen)(wen)(wen)、科(ke)技、審(shen)美素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)培養為基礎，以職業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養、職業(ye)(ye)道德和(he)職業(ye)(ye)操守的(de)(de)(de)培養為特色(se)，以此作(zuo)為高(gao)職文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要內涵(han)，使得專業(ye)(ye)技能培養與文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)得以有(you)效(xiao)(xiao)、有(you)機地(di)聯(lian)接和(he)融(rong)合，并能實(shi)現(xian)相互促進。在(zai)強化(hua)(hua)培養學生的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)和(he)職場素(su)(su)(su)養的(de)(de)(de)同時(shi)，團隊精神(shen)、協(xie)作(zuo)意識(shi)、使命(ming)意識(shi)等也都是高(gao)職院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強(qiang)調(diao)校(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)、工學(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)模式，具(ju)有(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣化(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)(fang)性特(te)征。由于(yu)政(zheng)(zheng)府、學(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)(qi)業、行(xing)業之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動機(ji)制(zhi)，使(shi)得(de)我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形成(cheng)了既有(you)別于(yu)國(guo)外高職(zhi)院(yuan)校(xiao)，又有(you)別于(yu)國(guo)內一般學(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)獨(du)特(te)內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)元化(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)(fang)性特(te)征，這(zhe)就為構建開(kai)放(fang)(fang)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺提供(gong)了條件(jian)。“政(zheng)(zheng)府主導(dao)”是(shi)(shi)這(zhe)個(ge)開(kai)放(fang)(fang)性文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)(zheng)府為文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供(gong)政(zheng)(zheng)策(ce)制(zhi)定(ding)(ding)、宏觀指導(dao)和(he)規劃(hua)、經費投入等；學(xue)(xue)校(xiao)是(shi)(shi)實(shi)(shi)施文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，發揮著(zhu)整合(he)和(he)具(ju)體實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用；企(qi)(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)是(shi)(shi)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持力量，不僅為高職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供(gong)了必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間、場所，更(geng)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)為人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)提出了文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)乃(nai)至職(zhi)業素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)等方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，并在(zai)合(he)作(zuo)(zuo)培(pei)養(yang)(yang)(yang)人(ren)才(cai)中對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)業素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)作(zuo)(zuo)出重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗；行(xing)業協會發揮著(zhu)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)(zuo)用，參與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)規格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)(ding)，明晰職(zhi)業和(he)職(zhi)場素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，適度參與(yu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方案和(he)課程(cheng)計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)(ding)等。政(zheng)(zheng)府、學(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)(qi)業、行(xing)業四(si)方，在(zai)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)(ding)位、作(zuo)(zuo)用不一，但可以合(he)作(zuo)(zuo)推進，共同(tong)構建高職(zhi)院(yuan)校(xiao)實(shi)(shi)施文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)是(shi)(shi)實施文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教育的(de)基(ji)礎(chu)和載(zai)體。在高職院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)建構中，應努(nu)力(li)實現學校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)與社(she)會文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)特(te)別是(shi)(shi)草(cao)(cao)莓视频(pin)(pin)app在线(xian)下(xia)载(zai)(zai)(zai)之間的(de)合(he)(he)(he)理融合(he)(he)(he)與有效對接。合(he)(he)(he)理融合(he)(he)(he)，是(shi)(shi)指(zhi)學校(xiao)要堅持以育人為根本(ben)，吸納草(cao)(cao)莓视频(pin)(pin)app在线(xian)下(xia)载(zai)(zai)(zai)的(de)優質要素，如創(chuang)新(xin)精神、團隊意(yi)識、務(wu)實誠信、效率意(yi)識等。當然不(bu)能(neng)簡單照(zhao)搬移(yi)植，更不(bu)能(neng)將院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)。有效對接，是(shi)(shi)指(zhi)要多方面創(chuang)設條件，使“工業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)進校(xiao)園，草(cao)(cao)莓视频(pin)(pin)app在线(xian)下(xia)载(zai)(zai)(zai)進課堂”，為學校(xiao)營(ying)造多樣化(hua)(hua)的(de)草(cao)(cao)莓视频(pin)(pin)app在线(xian)下(xia)载(zai)(zai)(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)具有彌散性特征，文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)提升是(shi)(shi)一個(ge)(ge)漸進的(de)(de)(de)復合過程。因(yin)此(ci)首先必(bi)須樹立整(zheng)體化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)推進的(de)(de)(de)意識，作為(wei)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要組成部分，要把文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)貫穿在人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)全過程，而(er)不是(shi)(shi)把它作為(wei)一項孤立、個(ge)(ge)別的(de)(de)(de)單項工(gong)作來進行。其(qi)次，要構建富有特色的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程體系(xi)，傳統(tong)的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)課(ke)(ke)程要嵌入(ru)一定的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)技(ji)術、區域文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)特點(dian)，不僅(jin)實(shi)(shi)施(shi)了文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，也(ye)與專業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)進行了一定程度(du)(du)的(de)(de)(de)融通(tong)。再者，要根(gen)據高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生工(gong)學(xue)(xue)(xue)結合、頂崗實(shi)(shi)習等人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)特點(dian)，把文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)融入(ru)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐活動中，而(er)不能僅(jin)僅(jin)停(ting)留在課(ke)(ke)堂上(shang)和(he)書本上(shang)；學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓中心不僅(jin)是(shi)(shi)一個(ge)(ge)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)工(gong)作平臺，還應(ying)是(shi)(shi)一個(ge)(ge)充塞著(zhu)相應(ying)的(de)(de)(de)職(zhi)場(chang)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)情景，包括職(zhi)場(chang)規(gui)范、職(zhi)場(chang)的(de)(de)(de)制度(du)(du)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職(zhi)教(jiao)育規模(mo)宏大(da)，目前(qian)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)數達(da)1215所(suo)，在校(xiao)(xiao)生900多萬，承(cheng)擔著高(gao)等(deng)教(jiao)育大(da)眾化(hua)的(de)(de)(de)(de)重任(ren)，而且在中國走(zou)新型工業化(hua)道(dao)路的(de)(de)(de)(de)宏偉事業中擔負著重要的(de)(de)(de)(de)歷史使命。鑒于(yu)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重要性(xing)及(ji)其相對薄弱的(de)(de)(de)(de)現狀，因此需要引(yin)起(qi)高(gao)度(du)重視(shi)，有必要加大(da)探(tan)索(suo)，加大(da)專家指導的(de)(de)(de)(de)力(li)度(du)。也可(ke)借鑒本科(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)建(jian)立文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育基地的(de)(de)(de)(de)經驗，選擇若干有條件、做得好的(de)(de)(de)(de)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)建(jian)立文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育試點和示(shi)范基地，以推(tui)動(dong)和輻射我國高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)開展和人才培養質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)提高(gao)。