10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技術的(de)進(jin)步(bu)，教育技術也(ye)有突(tu)飛猛(meng)進(jin)的(de)發(fa)展(zhan)。在當代的(de)物質條(tiao)件下(xia)開展(zhan)教學(xue)，視覺教學(xue)的(de)各種(zhong)形(xing)式(shi)都是(shi)可(ke)以加以運用的(de)。除此之外(wai)，互聯(lian)網形(xing)成的(de)多節點信息(xi)源，無(wu)疑也(ye)是(shi)學(xue)生擴(kuo)大信息(xi)來源的(de)有效途徑，通過(guo)多元渠道，給學(xue)生不同(tong)的(de)信息(xi)，可(ke)以為他們提供(gong)培養正確刪選(xuan)信息(xi)的(de)能力，提高評判思維的(de)主(zhu)動性。

　　建構式(shi)教學(xue)(xue)的(de)最(zui)終目的(de)就是(shi)要幫(bang)(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)習(xi)。教師在這個(ge)過程中，應(ying)該想方設法(fa)幫(bang)(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)建立起他們(men)的(de)學(xue)(xue)習(xi)目標，鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)問，并通過問答(da)，自己(ji)得出結論。在講(jiang)授(shou)、互動(dong)(dong)、實踐等各個(ge)環節中，教師要努力使教授(shou)、體驗和反饋相平衡。在整(zheng)個(ge)教學(xue)(xue)過程中，有一點(dian)非常(chang)重要，那就是(shi)：不要代替學(xue)(xue)生(sheng)做他們(men)自己(ji)會(hui)做的(de)事(shi)情。

　　建(jian)構式教(jiao)學方法中(zhong)，教(jiao)師的(de)(de)角色與傳統式的(de)(de)教(jiao)師有許多不同(tong)。建(jian)構主(zhu)義理論認為，教(jiao)師主(zhu)要(yao)(yao)應(ying)該在三(san)個(ge)方面(mian)發(fa)生作用：一是(shi)榜樣作用（Modelling）。教(jiao)師要(yao)(yao)通過(guo)自己的(de)(de)演示，行為舉止(zhi)等(deng)，向學生展(zhan)示客觀(guan)事物的(de)(de)規律(lv)和做(zuo)人的(de)(de)規范(fan)。二是(shi)輔導(dao)作用（Coaching）。這(zhe)就像一個(ge)足球隊(dui)的(de)(de)教(jiao)練，他(ta)需要(yao)(yao)對戰術布局(ju)向隊(dui)員做(zuo)出解釋和要(yao)(yao)求(qiu)，給他(ta)們每個(ge)人安排適當的(de)(de)位置，指導(dao)他(ta)們如何配合(he)，形成團隊(dui)作戰能力。三(san)是(shi)幫助支持(chi)作用（Scaffolding）。要(yao)(yao)給學生搭建(jian)適合(he)他(ta)們的(de)(de)逐級上(shang)升的(de)(de)臺階，幫助他(ta)們實現屬于他(ta)們自己的(de)(de)夢想。

　　我們(men)上(shang)面(mian)都基本上(shang)從積極和(he)正面(mian)的(de)方(fang)向(xiang)，介(jie)紹了建(jian)構(gou)主義教學理(li)論的(de)粗略(lve)線(xian)條。那么(me)建(jian)構(gou)式教學方(fang)式真能達到預期效(xiao)果嗎？有些人說(shuo)能，有些人持相反意見。對(dui)于理(li)論的(de)問題，我們(men)都應該以批(pi)判的(de)眼光(guang)來看(kan)待(dai)。根據建(jian)構(gou)主義的(de)教學原理(li)，我今(jin)天(tian)也專門(men)為大家提(ti)供一些反面(mian)的(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫(xie)的(de)“為什么(me)建(jian)構(gou)主義行不(bu)通？”這些反面(mian)的(de)觀點僅供參(can)考(kao)，以引(yin)起思(si)考(kao)與(yu)討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學(xue)視角看，經驗論(lun)(lun)(lun)、唯理(li)論(lun)(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)(lun)都對(dui)知識(shi)(shi)的來(lai)(lai)源進行了(le)探討并給出(chu)了(le)各(ge)自的觀(guan)點(dian)，但人的知識(shi)(shi)到底從(cong)哪里來(lai)(lai)呢(ni)？經驗論(lun)(lun)(lun)認(ren)為(wei)(wei)知識(shi)(shi)是輸入(ru)，以老(lao)師(shi)為(wei)(wei)中心(xin)，唯理(li)論(lun)(lun)(lun)認(ren)為(wei)(wei)知識(shi)(shi)是引出(chu)，以學(xue)生為(wei)(wei)中心(xin)。這兩種觀(guan)點(dian)都有(you)其(qi)片面性。建(jian)構主義(yi)認(ren)為(wei)(wei)知識(shi)(shi)是外界(jie)新知識(shi)(shi)與(yu)內部舊知識(shi)(shi)互(hu)動的結果，可稱之為(wei)(wei)“互(hu)動論(lun)(lun)(lun)”。

　　建(jian)(jian)構主義(yi)承(cheng)認天(tian)賦才能，但這(zhe)種(zhong)才能必須和現(xian)實世界(jie)結(jie)(jie)合(he)起來。這(zhe)種(zhong)結(jie)(jie)合(he)需要教(jiao)師指導(dao)學生在(zai)活動、對話和研究中實現(xian)。這(zhe)就(jiu)是“建(jian)(jian)構主義(yi)”的(de)主旨。這(zhe)一觀(guan)點對于(yu)高職教(jiao)育(yu)具(ju)有特殊(shu)意義(yi)。

　　實施建構(gou)主義教(jiao)學(xue)(xue)的過程(cheng)，其(qi)教(jiao)學(xue)(xue)的本質就(jiu)是促使學(xue)(xue)生在新舊知識之間建立連接關系的過程(cheng)。

　　深(shen)職院(yuan)在實施建構主義教學(xue)中進行了(le)有益(yi)的(de)探索。運(yun)用建構主義教學(xue)法(fa)，開(kai)(kai)展(zhan)了(le)一系(xi)列“基(ji)于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)(tong)化”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發。如基(ji)于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)(tong)化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發流程(cheng)(cheng)，典(dian)型(xing)開(kai)(kai)發模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)有“工(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)”（印(yin)刷技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、影視動畫(hua)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“典(dian)型(xing)產品制(zhi)作(zuo)(zuo)貫穿(chuan)式(shi)(shi)”（電子(zi)信(xin)息工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)(ke)證(zheng)一體型(xing)”（樓宇智能化工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計算機網絡技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計算機輔助設計與(yu)(yu)制(zhi)造專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)(ji)(ji)能模(mo)(mo)(mo)塊化”（汽(qi)車運(yun)用技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、珠寶(bao)首飾工(gong)(gong)(gong)藝及鑒定(ding)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、港(gang)口(kou)與(yu)(yu)航(hang)運(yun)管理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；基(ji)于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)(tong)化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)展(zhan)的(de)教學(xue)活動，典(dian)型(xing)的(de)人才培養（教學(xue)）模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教學(xue)工(gong)(gong)(gong)場”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙證(zheng)融通(tong)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)(zuo)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)室”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂(ding)單套餐(can)式(shi)(shi)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中心”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構(gou)主義教(jiao)(jiao)學是(shi)一(yi)(yi)種教(jiao)(jiao)學指導思想，可(ke)以運用于任(ren)何教(jiao)(jiao)學、任(ren)何學生，因(yin)為職(zhi)業教(jiao)(jiao)育的(de)“應(ying)用性”特征，所以實施建構(gou)主義教(jiao)(jiao)學應(ying)當(dang)更容易一(yi)(yi)些。但是(shi)，很多教(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)停留(liu)在“情(qing)景教(jiao)(jiao)學”階段(duan)，還(huan)沒(mei)有(you)進入“情(qing)境教(jiao)(jiao)學”層面。

　　建(jian)構過程，是新舊知(zhi)(zhi)識(shi)的連接過程。建(jian)構主(zhu)(zhu)義教(jiao)(jiao)學，是把(ba)日(ri)常的漫無目的的知(zhi)(zhi)識(shi)建(jian)構“科學化”，以使其有目的、高效率、系統化。因此，我們在教(jiao)(jiao)育活動(dong)中可以靈(ling)活運用建(jian)構主(zhu)(zhu)義。比如，有意識(shi)地設置一些(xie)道德兩(liang)難情(qing)境，讓學生(sheng)分組扮演角色，展開活動(dong)，教(jiao)(jiao)師與學生(sheng)在整個活動(dong)過程中通過對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能課(ke)程要有科學(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計思想和理(li)論(lun)基礎。建構主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)認(ren)(ren)為(wei)，知識不是通過(guo)(guo)教(jiao)師(shi)傳授得到(dao)，而是學(xue)(xue)(xue)習(xi)者在一定的(de)情境下(xia)，借(jie)助(zhu)他(ta)人的(de)幫助(zhu)，利(li)用必(bi)要的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)資料，通過(guo)(guo)主動(dong)建構意義的(de)方(fang)式而獲(huo)得。它(ta)強調(diao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)以學(xue)(xue)(xue)習(xi)者為(wei)中心及(ji)其認(ren)(ren)知主體作(zuo)用，學(xue)(xue)(xue)習(xi)不應該采用傳統單純(chun)通過(guo)(guo)教(jiao)師(shi)傳授的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式來(lai)實現。

　　為(wei)了(le)使(shi)學(xue)(xue)生能夠主(zhu)(zhu)動去(qu)建構(gou)(gou)(gou)意(yi)義(yi)(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)師的(de)角色(se)應(ying)該(gai)轉變(bian)成為(wei)有利于(yu)意(yi)義(yi)(yi)(yi)建構(gou)(gou)(gou)的(de)幫(bang)助者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是(shi)學(xue)(xue)習過程中(zhong)(zhong)的(de)誘導啟(qi)發(fa)者(zhe)、協(xie)作和(he)討論(lun)的(de)組織者(zhe)或學(xue)(xue)習的(de)參與者(zhe)。在具(ju)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計中(zhong)(zhong)就(jiu)需要認真考慮建構(gou)(gou)(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)習理論(lun)的(de)四(si)個要素：學(xue)(xue)習情(qing)境設定、教(jiao)(jiao)師的(de)幫(bang)助、必備學(xue)(xue)習資(zi)料(liao)和(he)同伴幫(bang)助、意(yi)義(yi)(yi)(yi)建構(gou)(gou)(gou)。重點是(shi)采取何(he)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略對(dui)所學(xue)(xue)知識進行意(yi)義(yi)(yi)(yi)建構(gou)(gou)(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐。要(yao)(yao)真正落實(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)技(ji)(ji)能(neng)培(pei)養(yang)問(wen)題，我們針(zhen)對高(gao)(gao)職院校的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)際情況(kuang)，基(ji)于(yu)建構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習理論進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，在《網頁(ye)設計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)》課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，依托典(dian)型開發項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)“深房(fang)小(xiao)區”網站貫(guan)穿(chuan)始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)任務(wu)(wu)的(de)驅(qu)動(dong)下，通(tong)過完(wan)成各(ge)個(ge)(ge)(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)(wu)，來(lai)(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習網頁(ye)設計(ji)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)和技(ji)(ji)能(neng)點(dian)。來(lai)(lai)自(zi)企業(ye)的(de)實(shi)(shi)(shi)際項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)使(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)更進(jin)一(yi)步切合(he)工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術的(de)要(yao)(yao)求，是一(yi)個(ge)(ge)(ge)非(fei)常適合(he)網頁(ye)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)能(neng)培(pei)養(yang)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情境(jing)，這種有(you)針(zhen)對性(xing)地開展學(xue)(xue)(xue)(xue)習將(jiang)使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性(xing)得到更大程(cheng)度提高(gao)(gao)。課(ke)(ke)程(cheng)強調(diao)能(neng)力(li)培(pei)養(yang)過程(cheng)，每一(yi)個(ge)(ge)(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)(wu)中(zhong)(zhong)有(you)概(gai)述、學(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)標(biao)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)效果、任務(wu)(wu)要(yao)(yao)求描述、設計(ji)思(si)路、新技(ji)(ji)術要(yao)(yao)點(dian)、實(shi)(shi)(shi)戰演(yan)練、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)拓(tuo)展、重點(dian)點(dian)撥(bo)和總結(jie)提高(gao)(gao)等。每個(ge)(ge)(ge)情境(jing)中(zhong)(zhong)的(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)內容又使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行個(ge)(ge)(ge)性(xing)化(hua)的(de)綜(zong)合(he)應(ying)用，最(zui)(zui)終將(jiang)熟練地掌握網頁(ye)設計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)術的(de)實(shi)(shi)(shi)用技(ji)(ji)能(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)一(yi)定處理好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓(xun)練與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師指導或引導的(de)關系(xi)，最(zui)(zui)后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己完(wan)成對新知(zhi)(zhi)識(shi)和技(ji)(ji)術的(de)意義(yi)建構，從而靈活(huo)掌握相應(ying)技(ji)(ji)能(neng)，使(shi)(shi)(shi)其解決問(wen)題能(neng)力(li)得到提高(gao)(gao)，達到課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)要(yao)(yao)求。