10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)進(jin)步，教(jiao)育技術(shu)也有(you)突飛(fei)猛進(jin)的(de)(de)(de)(de)發展。在(zai)當代的(de)(de)(de)(de)物(wu)質條件下開展教(jiao)學(xue)，視覺教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)各種形式都是可(ke)以加以運用的(de)(de)(de)(de)。除此之外，互聯網形成的(de)(de)(de)(de)多節點信(xin)(xin)息(xi)源，無疑也是學(xue)生擴大信(xin)(xin)息(xi)來源的(de)(de)(de)(de)有(you)效途徑(jing)，通過多元(yuan)渠道，給學(xue)生不同的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)，可(ke)以為他(ta)們提供培(pei)養正確(que)刪選(xuan)信(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)能力，提高評判思維的(de)(de)(de)(de)主動性。

　　建構式教學(xue)(xue)的(de)最終(zhong)目的(de)就(jiu)是要(yao)幫(bang)助學(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)習。教師(shi)在這個(ge)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，應(ying)該想(xiang)方設法幫(bang)助學(xue)(xue)生自己(ji)(ji)建立起(qi)他(ta)(ta)們(men)的(de)學(xue)(xue)習目標，鼓勵學(xue)(xue)生提問，并通過問答(da)，自己(ji)(ji)得(de)出(chu)結論。在講授、互動、實(shi)踐等各個(ge)環節(jie)中(zhong)(zhong)(zhong)，教師(shi)要(yao)努力使教授、體(ti)驗(yan)和反饋相平衡。在整(zheng)個(ge)教學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，有一點非常重要(yao)，那(nei)就(jiu)是：不(bu)要(yao)代替學(xue)(xue)生做他(ta)(ta)們(men)自己(ji)(ji)會做的(de)事情(qing)。

　　建(jian)構式教(jiao)(jiao)學(xue)方法中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)角色(se)與傳統式的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)有許多不同。建(jian)構主(zhu)義(yi)理論(lun)認為，教(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)要(yao)應該(gai)在三個方面發生作(zuo)用：一是榜樣作(zuo)用（Modelling）。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)通過自己的(de)(de)演(yan)示(shi)，行為舉止等(deng)，向(xiang)學(xue)生展示(shi)客觀事(shi)物的(de)(de)規律和做人的(de)(de)規范。二是輔導(dao)作(zuo)用（Coaching）。這就像一個足球隊(dui)(dui)的(de)(de)教(jiao)(jiao)練(lian)，他需要(yao)對(dui)戰(zhan)術布(bu)局向(xiang)隊(dui)(dui)員(yuan)做出解釋(shi)和要(yao)求，給(gei)他們每個人安(an)排適當的(de)(de)位置，指導(dao)他們如(ru)何配合(he)(he)，形成(cheng)團(tuan)隊(dui)(dui)作(zuo)戰(zhan)能力。三是幫(bang)助支持(chi)作(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)給(gei)學(xue)生搭建(jian)適合(he)(he)他們的(de)(de)逐級(ji)上升的(de)(de)臺階，幫(bang)助他們實現屬于(yu)他們自己的(de)(de)夢想。

　　我們(men)上(shang)面(mian)都基本(ben)上(shang)從積極和(he)正(zheng)面(mian)的(de)方向，介紹了建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學理(li)論的(de)粗略線(xian)條。那么建構式(shi)教(jiao)(jiao)學方式(shi)真能(neng)達到預期效(xiao)果嗎？有些人說(shuo)能(neng)，有些人持相(xiang)反意(yi)見。對于理(li)論的(de)問題，我們(men)都應該以批判的(de)眼光來看待。根(gen)據建構主(zhu)義的(de)教(jiao)(jiao)學原理(li)，我今(jin)天也(ye)專門(men)為大家提供一些反面(mian)的(de)意(yi)見。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合作(zuo)撰(zhuan)寫(xie)的(de)“為什么建構主(zhu)義行不(bu)通？”這些反面(mian)的(de)觀點僅(jin)供參考，以引(yin)起思考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲(zhe)學視角看，經驗(yan)論(lun)、唯理論(lun)、先(xian)驗(yan)論(lun)都對知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)來源進行(xing)了探討并給(gei)出(chu)了各自的(de)觀(guan)點，但人的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)到底從(cong)哪里來呢？經驗(yan)論(lun)認為知(zhi)(zhi)識(shi)是輸(shu)入，以老師為中(zhong)心，唯理論(lun)認為知(zhi)(zhi)識(shi)是引出(chu)，以學生(sheng)為中(zhong)心。這兩種觀(guan)點都有其片面性。建構主義認為知(zhi)(zhi)識(shi)是外界(jie)新知(zhi)(zhi)識(shi)與內部舊(jiu)知(zhi)(zhi)識(shi)互動的(de)結果(guo)，可稱之(zhi)為“互動論(lun)”。

　　建(jian)構主(zhu)義承認天賦才(cai)(cai)能，但這(zhe)(zhe)種才(cai)(cai)能必須和現(xian)實世界(jie)結合(he)起來。這(zhe)(zhe)種結合(he)需(xu)要教師指導學生在(zai)活動(dong)、對(dui)(dui)話和研究中實現(xian)。這(zhe)(zhe)就是“建(jian)構主(zhu)義”的主(zhu)旨。這(zhe)(zhe)一觀點對(dui)(dui)于高職教育具有(you)特(te)殊意義。

　　實施建(jian)構主義教學的過(guo)程，其教學的本質就是促(cu)使學生在(zai)新舊知識之間(jian)建(jian)立連接(jie)關系的過(guo)程。

　　深職院在實施建(jian)構主義(yi)教(jiao)學(xue)中進行(xing)了有益的探索。運(yun)(yun)用建(jian)構主義(yi)教(jiao)學(xue)法，開(kai)展(zhan)了一系列“基(ji)于工(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)”課程(cheng)(cheng)開(kai)發。如(ru)基(ji)于工(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)課程(cheng)(cheng)開(kai)發流程(cheng)(cheng)，典(dian)型開(kai)發模(mo)(mo)式(shi)有“工(gong)藝流程(cheng)(cheng)進階式(shi)”（印刷技(ji)術專業(ye)、影視動畫專業(ye)）、“典(dian)型產品制(zhi)作(zuo)貫穿(chuan)式(shi)”（電(dian)子信息工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術專業(ye)）、“課證(zheng)一體型”（樓宇智能化(hua)工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術專業(ye)、計算機網絡技(ji)術專業(ye)、計算機輔助設(she)計與制(zhi)造專業(ye)、商(shang)務英語專業(ye)）；“技(ji)能模(mo)(mo)塊化(hua)”（汽車運(yun)(yun)用技(ji)術專業(ye)、珠寶(bao)首飾工(gong)藝及鑒定專業(ye)、港口與航運(yun)(yun)管理專業(ye)）；基(ji)于工(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)課程(cheng)(cheng)開(kai)展(zhan)的教(jiao)學(xue)活動，典(dian)型的人(ren)才培養（教(jiao)學(xue)）模(mo)(mo)式(shi)：“教(jiao)學(xue)工(gong)場(chang)”模(mo)(mo)式(shi)、“雙證(zheng)融通”模(mo)(mo)式(shi)、“創(chuang)作(zuo)工(gong)作(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)、“訂單套餐式(shi)”模(mo)(mo)式(shi)、“四中心”模(mo)(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)。

　　建構(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)是一(yi)(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)指(zhi)導(dao)思想，可以(yi)運用(yong)于任何(he)教(jiao)(jiao)學(xue)、任何(he)學(xue)生，因為職業(ye)教(jiao)(jiao)育的“應用(yong)性(xing)”特征，所以(yi)實施(shi)建構(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)應當更容易一(yi)(yi)些。但是，很(hen)多教(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)停(ting)留在“情景教(jiao)(jiao)學(xue)”階(jie)段，還(huan)沒(mei)有進入(ru)“情境教(jiao)(jiao)學(xue)”層面。

　　建(jian)構過程(cheng)，是新舊知識的(de)連接(jie)過程(cheng)。建(jian)構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學，是把(ba)日常(chang)的(de)漫無目的(de)的(de)知識建(jian)構“科學化”，以使其有目的(de)、高效率、系統化。因此，我們在(zai)教(jiao)(jiao)育活動中(zhong)可(ke)以靈活運用建(jian)構主(zhu)義。比如，有意(yi)識地設置一些道(dao)德兩(liang)難情境，讓學生(sheng)分組扮演角色，展開活動，教(jiao)(jiao)師與學生(sheng)在(zai)整個活動過程(cheng)中(zhong)通(tong)過對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能課程(cheng)要有(you)科學(xue)(xue)的教(jiao)學(xue)(xue)設計思(si)想和理論基(ji)礎。建構主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)習(xi)理論認為(wei)，知(zhi)識(shi)不是(shi)通過教(jiao)師傳(chuan)授得到，而是(shi)學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)在(zai)一定的情境(jing)下，借助他(ta)人的幫助，利(li)用(yong)必要的學(xue)(xue)習(xi)資料，通過主(zhu)動建構意義(yi)的方式而獲得。它強調學(xue)(xue)習(xi)以學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)為(wei)中(zhong)心及其(qi)認知(zhi)主(zhu)體作用(yong)，學(xue)(xue)習(xi)不應該(gai)采用(yong)傳(chuan)統單純(chun)通過教(jiao)師傳(chuan)授的教(jiao)學(xue)(xue)模式來(lai)實現。

　　為(wei)了使學生能(neng)夠主動去建構(gou)意(yi)義(yi)(yi)，教師的(de)角色應該轉變成為(wei)有利于意(yi)義(yi)(yi)建構(gou)的(de)幫助者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是(shi)學習(xi)過程中的(de)誘導(dao)啟發者(zhe)、協作和討論的(de)組織者(zhe)或學習(xi)的(de)參與(yu)者(zhe)。在具體教學設計中就需(xu)要(yao)認真考(kao)慮(lv)建構(gou)主義(yi)(yi)學習(xi)理(li)論的(de)四個(ge)要(yao)素(su)：學習(xi)情(qing)境設定、教師的(de)幫助、必(bi)備學習(xi)資料和同伴幫助、意(yi)義(yi)(yi)建構(gou)。重(zhong)點是(shi)采(cai)取何種教學策(ce)略對所學知識進行(xing)意(yi)義(yi)(yi)建構(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐。要(yao)真正(zheng)落實(shi)(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培養問題，我們針(zhen)對高(gao)職院校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)際情況，基于建構主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)，在《網(wang)頁(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)與制(zhi)作》課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，依托典型開發項目(mu)(mu)“深(shen)房小區”網(wang)站(zhan)貫穿始(shi)終，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項目(mu)(mu)任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)驅動下(xia)，通過(guo)完(wan)成各個(ge)(ge)工作任(ren)務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)頁(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)制(zhi)作的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)點(dian)。來自企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際項目(mu)(mu)使課(ke)程(cheng)(cheng)更進一步(bu)切合(he)工程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)要(yao)求，是一個(ge)(ge)非常適合(he)網(wang)頁(ye)(ye)(ye)制(zhi)作技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培養的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境(jing)，這種有(you)針(zhen)對性(xing)(xing)(xing)地開展學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性(xing)(xing)(xing)得(de)到更大程(cheng)(cheng)度提(ti)(ti)高(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)強調能(neng)(neng)力培養過(guo)程(cheng)(cheng)，每一個(ge)(ge)工作任(ren)務(wu)中有(you)概(gai)述、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)、項目(mu)(mu)效(xiao)果、任(ren)務(wu)要(yao)求描述、設(she)計(ji)(ji)思路、新(xin)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)要(yao)點(dian)、實(shi)(shi)戰演練(lian)、項目(mu)(mu)拓展、重點(dian)點(dian)撥和(he)(he)總結提(ti)(ti)高(gao)等。每個(ge)(ge)情境(jing)中的(de)(de)(de)項目(mu)(mu)實(shi)(shi)訓內容又(you)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次運用(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)化(hua)的(de)(de)(de)綜合(he)應(ying)用(yong)(yong)，最終將熟練(lian)地掌(zhang)握(wo)(wo)網(wang)頁(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)與制(zhi)作技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)用(yong)(yong)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中一定(ding)處理好學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓練(lian)與教(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)或引導(dao)的(de)(de)(de)關系，最后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)完(wan)成對新(xin)知(zhi)識(shi)和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)意義建構，從而靈(ling)活掌(zhang)握(wo)(wo)相應(ying)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)，使其解(jie)決問題能(neng)(neng)力得(de)到提(ti)(ti)高(gao)，達(da)到課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)要(yao)求。