10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學技術的(de)(de)(de)進(jin)步，教(jiao)育(yu)技術也(ye)有(you)突飛猛進(jin)的(de)(de)(de)發展(zhan)。在(zai)當(dang)代(dai)的(de)(de)(de)物(wu)質條件下開展(zhan)教(jiao)學，視覺教(jiao)學的(de)(de)(de)各種形式都(dou)是可以加以運(yun)用的(de)(de)(de)。除此之外，互聯網形成的(de)(de)(de)多(duo)節點信(xin)(xin)息源(yuan)，無疑(yi)也(ye)是學生(sheng)擴大信(xin)(xin)息來(lai)源(yuan)的(de)(de)(de)有(you)效途徑，通(tong)過多(duo)元渠(qu)道，給學生(sheng)不同的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息，可以為(wei)他們提供培養正(zheng)確刪選信(xin)(xin)息的(de)(de)(de)能力，提高評判思(si)維的(de)(de)(de)主動性(xing)。

　　建構式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的最終目(mu)的就是要(yao)幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動學(xue)(xue)習。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在這個過程(cheng)(cheng)中(zhong)，應該想(xiang)方設法幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)自己建立起(qi)他(ta)們(men)(men)的學(xue)(xue)習目(mu)標，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)問，并通過問答，自己得出結論。在講授、互動、實踐等各個環(huan)節中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)努力使教(jiao)(jiao)授、體驗和(he)反饋(kui)相平衡。在整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，有一(yi)點(dian)非常重要(yao)，那(nei)就是：不要(yao)代替學(xue)(xue)生(sheng)做他(ta)們(men)(men)自己會做的事情(qing)。

　　建構式(shi)教(jiao)學方(fang)法中，教(jiao)師的(de)角色與傳統式(shi)的(de)教(jiao)師有許多不同。建構主義理論認為，教(jiao)師主要應該在三(san)個(ge)(ge)方(fang)面發(fa)生作用(yong)：一(yi)是(shi)榜樣作用(yong)（Modelling）。教(jiao)師要通過(guo)自己的(de)演示(shi)(shi)，行為舉止(zhi)等，向(xiang)學生展示(shi)(shi)客(ke)觀事物(wu)的(de)規律和(he)做(zuo)人的(de)規范(fan)。二是(shi)輔導(dao)作用(yong)（Coaching）。這就像一(yi)個(ge)(ge)足球隊(dui)的(de)教(jiao)練，他(ta)(ta)(ta)需要對戰(zhan)術布(bu)局(ju)向(xiang)隊(dui)員做(zuo)出解釋和(he)要求(qiu)，給他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)每個(ge)(ge)人安排適(shi)當的(de)位置(zhi)，指導(dao)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)如(ru)何配合，形成團隊(dui)作戰(zhan)能力。三(san)是(shi)幫助支持作用(yong)（Scaffolding）。要給學生搭建適(shi)合他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)逐級上升的(de)臺(tai)階，幫助他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)實現屬于(yu)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)自己的(de)夢(meng)想(xiang)。

　　我們上面都(dou)基本上從積極(ji)和正(zheng)面的(de)(de)(de)方向，介紹了建(jian)(jian)構主義教學(xue)理論的(de)(de)(de)粗略線條。那么(me)建(jian)(jian)構式教學(xue)方式真能達到預期效(xiao)果嗎？有(you)些(xie)人說能，有(you)些(xie)人持相反意(yi)見。對于(yu)理論的(de)(de)(de)問題，我們都(dou)應該以批(pi)判(pan)的(de)(de)(de)眼光來(lai)看待。根據建(jian)(jian)構主義的(de)(de)(de)教學(xue)原(yuan)理，我今天也專門(men)為大家提供一些(xie)反面的(de)(de)(de)意(yi)見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫(xie)的(de)(de)(de)“為什么(me)建(jian)(jian)構主義行(xing)不通？”這些(xie)反面的(de)(de)(de)觀(guan)點僅供參考，以引起(qi)思考與討(tao)論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲(zhe)學視角看，經驗論(lun)(lun)(lun)、唯理論(lun)(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)(lun)都對知(zhi)識(shi)(shi)的(de)來(lai)源(yuan)進行(xing)了(le)探討并給出了(le)各(ge)自的(de)觀點(dian)，但(dan)人的(de)知(zhi)識(shi)(shi)到底從(cong)哪里來(lai)呢？經驗論(lun)(lun)(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)輸(shu)入，以老師(shi)為(wei)中心，唯理論(lun)(lun)(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)引出，以學生為(wei)中心。這兩種觀點(dian)都有(you)其片(pian)面性(xing)。建構主義認(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)外界新知(zhi)識(shi)(shi)與內部(bu)舊知(zhi)識(shi)(shi)互動的(de)結果，可稱之(zhi)為(wei)“互動論(lun)(lun)(lun)”。

　　建構(gou)主義承認天賦才能(neng)，但這(zhe)種才能(neng)必(bi)須和(he)現(xian)實(shi)世界結(jie)合起來。這(zhe)種結(jie)合需要教(jiao)師指導學生在活動、對話和(he)研(yan)究中實(shi)現(xian)。這(zhe)就是“建構(gou)主義”的主旨。這(zhe)一觀點對于高(gao)職教(jiao)育具有特殊(shu)意義。

　　實施建構主義(yi)教學(xue)的(de)(de)過程(cheng)，其教學(xue)的(de)(de)本質就是促使學(xue)生(sheng)在新(xin)舊知(zhi)識之間建立連接關系的(de)(de)過程(cheng)。

　　深職(zhi)院在(zai)實施建構(gou)主義教學(xue)中(zhong)(zhong)進行了有(you)(you)益(yi)的探索(suo)。運用(yong)建構(gou)主義教學(xue)法，開(kai)展了一系列“基(ji)(ji)于工(gong)作(zuo)過程系統(tong)化(hua)(hua)(hua)”課程開(kai)發。如(ru)基(ji)(ji)于工(gong)作(zuo)過程系統(tong)化(hua)(hua)(hua)課程開(kai)發流(liu)(liu)程，典(dian)型開(kai)發模(mo)式(shi)(shi)有(you)(you)“工(gong)藝流(liu)(liu)程進階式(shi)(shi)”（印刷(shua)技(ji)(ji)術專(zhuan)業、影視動(dong)畫專(zhuan)業）、“典(dian)型產品制作(zuo)貫穿式(shi)(shi)”（電子信息工(gong)程技(ji)(ji)術專(zhuan)業）、“課證一體型”（樓宇智(zhi)能化(hua)(hua)(hua)工(gong)程技(ji)(ji)術專(zhuan)業、計(ji)算機網絡技(ji)(ji)術專(zhuan)業、計(ji)算機輔助設計(ji)與制造專(zhuan)業、商(shang)務英語專(zhuan)業）；“技(ji)(ji)能模(mo)塊化(hua)(hua)(hua)”（汽車運用(yong)技(ji)(ji)術專(zhuan)業、珠寶首飾工(gong)藝及鑒(jian)定專(zhuan)業、港口(kou)與航(hang)運管理專(zhuan)業）；基(ji)(ji)于工(gong)作(zuo)過程系統(tong)化(hua)(hua)(hua)課程開(kai)展的教學(xue)活動(dong)，典(dian)型的人才培養（教學(xue)）模(mo)式(shi)(shi)：“教學(xue)工(gong)場(chang)”模(mo)式(shi)(shi)、“雙(shuang)證融通”模(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)工(gong)作(zuo)室”模(mo)式(shi)(shi)、“訂單(dan)套餐式(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)、“四中(zhong)(zhong)心”模(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)。

　　建(jian)構(gou)主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)指導思想，可以(yi)運用于(yu)任何(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、任何(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，因為(wei)職業教(jiao)(jiao)育的“應用性”特征，所(suo)以(yi)實施(shi)建(jian)構(gou)主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應當更容易一(yi)些。但是，很多教(jiao)(jiao)師還(huan)停留在“情景教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”階段，還(huan)沒(mei)有進入“情境教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”層面。

　　建構(gou)過(guo)程(cheng)，是(shi)新舊(jiu)知識的(de)連接(jie)過(guo)程(cheng)。建構(gou)主義教學(xue)，是(shi)把日(ri)常的(de)漫無目的(de)的(de)知識建構(gou)“科學(xue)化”，以(yi)使其(qi)有(you)目的(de)、高效率、系統(tong)化。因此，我們在(zai)教育活動中(zhong)可以(yi)靈(ling)活運用建構(gou)主義。比如，有(you)意(yi)識地設(she)置一些道德(de)兩難情境，讓學(xue)生分(fen)組扮演角色，展開活動，教師(shi)與(yu)學(xue)生在(zai)整個活動過(guo)程(cheng)中(zhong)通過(guo)對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育(yu)技能課程(cheng)要有(you)科學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)思想和理(li)論(lun)基礎。建構主(zhu)(zhu)義學(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)認(ren)為(wei)，知識不是(shi)通(tong)過(guo)(guo)教(jiao)師傳(chuan)授得到(dao)，而是(shi)學(xue)(xue)習(xi)者在一定的(de)(de)情境下，借助(zhu)他人(ren)的(de)(de)幫(bang)助(zhu)，利用必要的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)資料，通(tong)過(guo)(guo)主(zhu)(zhu)動建構意義的(de)(de)方式而獲得。它強(qiang)調學(xue)(xue)習(xi)以學(xue)(xue)習(xi)者為(wei)中(zhong)心及其認(ren)知主(zhu)(zhu)體作用，學(xue)(xue)習(xi)不應該采用傳(chuan)統(tong)單純通(tong)過(guo)(guo)教(jiao)師傳(chuan)授的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式來(lai)實現。

　　為了使(shi)學(xue)(xue)生能(neng)夠主動去建(jian)(jian)構(gou)意(yi)(yi)義(yi)，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)角色應該轉變成為有利于意(yi)(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)的(de)(de)幫助者(zhe)、促(cu)進者(zhe)，其任務是學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)的(de)(de)誘導啟發者(zhe)、協作(zuo)和討論的(de)(de)組織者(zhe)或(huo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)參與者(zhe)。在具(ju)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)中(zhong)就需要認真(zhen)考(kao)慮建(jian)(jian)構(gou)主義(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)理論的(de)(de)四(si)個(ge)要素：學(xue)(xue)習(xi)(xi)情境(jing)設(she)定、教(jiao)(jiao)師的(de)(de)幫助、必(bi)備(bei)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資料和同伴幫助、意(yi)(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)。重點是采(cai)取(qu)何(he)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略(lve)對所學(xue)(xue)知識進行(xing)意(yi)(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)。

　　技(ji)能課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要(yao)真正落實(shi)高職教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)技(ji)能培養問題，我們針(zhen)對高職院校的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目標和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際情(qing)(qing)況，基于建(jian)構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論進行教學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)，在(zai)《網(wang)(wang)(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)與(yu)(yu)制作(zuo)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，依托典型開發項(xiang)(xiang)(xiang)目“深房(fang)小區(qu)”網(wang)(wang)(wang)站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)項(xiang)(xiang)(xiang)目任(ren)務(wu)的(de)(de)驅動下，通過完成各個(ge)工作(zuo)任(ren)務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)(wang)(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)制作(zuo)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)和(he)技(ji)能點(dian)(dian)(dian)。來自(zi)企業(ye)的(de)(de)實(shi)際項(xiang)(xiang)(xiang)目使(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)更進一(yi)(yi)(yi)步(bu)切合工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，是一(yi)(yi)(yi)個(ge)非常適合網(wang)(wang)(wang)頁(ye)制作(zuo)技(ji)能培養的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)境，這種有(you)針(zhen)對性(xing)地開展學(xue)(xue)(xue)習(xi)將(jiang)(jiang)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)得到更大程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度提高。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)強(qiang)調(diao)能力(li)培養過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，每(mei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)工作(zuo)任(ren)務(wu)中(zhong)(zhong)有(you)概述(shu)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標、項(xiang)(xiang)(xiang)目效果、任(ren)務(wu)要(yao)求(qiu)描述(shu)、設(she)(she)計(ji)思(si)路、新(xin)技(ji)術(shu)要(yao)點(dian)(dian)(dian)、實(shi)戰演練、項(xiang)(xiang)(xiang)目拓(tuo)展、重點(dian)(dian)(dian)點(dian)(dian)(dian)撥和(he)總結提高等(deng)。每(mei)個(ge)情(qing)(qing)境中(zhong)(zhong)的(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目實(shi)訓內容(rong)又使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次運(yun)用所學(xue)(xue)(xue)進行個(ge)性(xing)化的(de)(de)綜合應用，最(zui)終將(jiang)(jiang)熟練地掌握網(wang)(wang)(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)與(yu)(yu)制作(zuo)技(ji)術(shu)的(de)(de)實(shi)用技(ji)能。教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)一(yi)(yi)(yi)定處理(li)好(hao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練與(yu)(yu)教師指導(dao)或引導(dao)的(de)(de)關系，最(zui)后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己完成對新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)技(ji)術(shu)的(de)(de)意義(yi)建(jian)構，從而靈活掌握相應技(ji)能，使(shi)(shi)其解(jie)決問題能力(li)得到提高，達到課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)目標要(yao)求(qiu)。