我不為己，誰人為我？

我只為己，我又是誰？

仍不解其所，何時(shi)得(de)明白(bai)？

——《塔木德》

猶太典籍《塔木德》中(zhong)的(de)這句話(hua)，對于人文學院孫曉玲老師來說，具有別樣的(de)意味(wei)。首次接觸，是在15年前，當時(shi)她還(huan)(huan)是個在校苦讀(du)的(de)學生,一(yi)天，在一(yi)堆猶太哲學資料中(zhong)，發(fa)現(xian)了(le)一(yi)段看(kan)似平(ping)白卻(que)發(fa)人思(si)索的(de)話(hua)語(yu)——如果我(wo)(wo)們(men)(men)不為自(zi)己(ji)努(nu)力，我(wo)(wo)們(men)(men)靠誰？如果我(wo)(wo)們(men)(men)只為自(zi)己(ji)努(nu)力，我(wo)(wo)們(men)(men)又成(cheng)了(le)什(shen)么？如果我(wo)(wo)們(men)(men)現(xian)在還(huan)(huan)不明白，我(wo)(wo)們(men)(men)什(shen)么時(shi)候(hou)才明白？十(shi)多年來，這段文字更換(huan)多種譯(yi)法(fa)，但其直抵心靈的(de)叩問總能在關鍵時(shi)刻(ke)給(gei)她啟(qi)迪，包括選擇到(dao)深職院做(zuo)老師。

走心課程陪伴成長

孫老師(shi)主要教授兩門課(ke)程(cheng)，一(yi)門是(shi)思想道德修養與法律基礎，屬全(quan)校必(bi)修思政公(gong)共課(ke)；另一(yi)門是(shi)國際熱點問(wen)題追(zhui)蹤，是(shi)通識公(gong)選課(ke)。當下(xia)中國經(jing)濟(ji)飛速(su)(su)發展，人民物質生(sheng)(sheng)活水平迅速(su)(su)提(ti)高(gao)，但在(zai)精神文化(hua)領域，還面(mian)(mian)臨著相當大的(de)挑戰，信(xin)念缺失(shi)、道德滑坡的(de)現象時有發生(sheng)(sheng)。在(zai)復雜而多元的(de)環境(jing)里(li)，學生(sheng)(sheng)該怎樣堅定對(dui)社會主義發展道路的(de)自信(xin)？又(you)(you)該如何(he)自處，做積(ji)極(ji)向上有社會責(ze)任感(gan)和民族正義感(gan)的(de)好人？這是(shi)新生(sheng)(sheng)急需解決的(de)問(wen)題。這個時候，思修課(ke)幫助(zhu)學生(sheng)(sheng)理性面(mian)(mian)對(dui)魚龍混雜的(de)現實社會，鼓勵他(ta)們追(zhui)尋(xun)人生(sheng)(sheng)的(de)美(mei)好和自身的(de)價值，不(bu)(bu)是(shi)適逢其時嗎？孫老師(shi)認為(wei)(wei)，做這樣的(de)老師(shi)，不(bu)(bu)僅是(shi)導人以善，更是(shi)幫助(zhu)自己回(hui)應“我只為(wei)(wei)己，我又(you)(you)是(shi)誰(shui)”的(de)叩問(wen)。

思(si)(si)(si)修(xiu)課(ke)(ke)面(mian)向的(de)(de)(de)是(shi)知識(shi)結構尚不(bu)完(wan)善、價值(zhi)觀并不(bu)穩定(ding)的(de)(de)(de)大(da)一(yi)(yi)新生，有(you)(you)(you)(you)人認為，教(jiao)這門課(ke)(ke)不(bu)必學識(shi)專深、不(bu)必勤奮努(nu)力，也能(neng)(neng)應付得來(lai)。但是(shi)孫老(lao)師(shi)(shi)做事認真，十年來(lai)從未(wei)敢懈怠一(yi)(yi)分。她(ta)認為，這一(yi)(yi)門“筑魂(hun)”的(de)(de)(de)課(ke)(ke)，走心才能(neng)(neng)有(you)(you)(you)(you)實效(xiao)。一(yi)(yi)是(shi)因(yin)為思(si)(si)(si)修(xiu)課(ke)(ke)肩負(fu)著立德的(de)(de)(de)重(zhong)要任(ren)務，職業使(shi)命不(bu)容放任(ren)；二是(shi)越(yue)是(shi)新生越(yue)有(you)(you)(you)(you)可(ke)塑性，習慣培(pei)養(yang)，機不(bu)可(ke)失；三(san)是(shi)信息化時(shi)代，一(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)，信息傳遞迅速(su)，教(jiao)師(shi)(shi)如不(bu)與時(shi)偕行，如何能(neng)(neng)面(mian)對學生？另一(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)，課(ke)(ke)堂(tang)正向的(de)(de)(de)價值(zhi)觀容易被(bei)負(fu)面(mian)現象消解，教(jiao)師(shi)(shi)需要隨時(shi)應對。曾在媒體工(gong)作過(guo)的(de)(de)(de)她(ta)，常以生動的(de)(de)(de)案例讓學生明(ming)確：網絡所構建的(de)(de)(de)未(wei)必是(shi)真實圖景。只有(you)(you)(you)(you)不(bu)斷提高自(zi)己的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)辨能(neng)(neng)力，才能(neng)(neng)識(shi)破偏(pian)見與假相(xiang)，才能(neng)(neng)趨近真實與美好。

堅持每學期更新教案

優秀的(de)教師(shi)往往有(you)自(zi)己(ji)的(de)思想和堅持，孫老師(shi)也有(you)一股拗勁，有(you)四件事是(shi)她自(zi)己(ji)給自(zi)己(ji)定(ding)的(de)“法”，無人(ren)監督，但必須執(zhi)行。

第一，無論多(duo)忙(mang)，每(mei)學期(qi)都(dou)要(yao)修(xiu)改教(jiao)案(an)，既結合(he)新的(de)(de)(de)形勢與要(yao)求(qiu)，又要(yao)補充(chong)新的(de)(de)(de)規范、新的(de)(de)(de)觀(guan)點與新的(de)(de)(de)案(an)例(li)。案(an)例(li)教(jiao)學法是(shi)思修(xiu)課中最易為學生(sheng)接受和理解的(de)(de)(de)，但是(shi)選擇什么(me)樣的(de)(de)(de)案(an)例(li)，在孫老師看來卻是(shi)大有(you)學問。十年來，經過(guo)(guo)(guo)摸(mo)索，她有(you)個(ge)(ge)原則：影(ying)響大的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)(guo)影(ying)響小的(de)(de)(de)，新的(de)(de)(de)、典型(xing)的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)(guo)舊(jiu)的(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)，契合(he)學生(sheng)實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)(guo)遠(yuan)離現實(shi)(shi)的(de)(de)(de)，正(zheng)面積(ji)極的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)(guo)負面消極的(de)(de)(de)。這看上(shang)去好把握，實(shi)(shi)際上(shang)卻需(xu)要(yao)仔細拿捏。有(you)時為選好一個(ge)(ge)案(an)例(li)，需(xu)要(yao)比較(jiao)淘汰六(liu)七(qi)個(ge)(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅(jian)(jian)持要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生閱(yue)(yue)讀(du)(du)，堅(jian)(jian)持批閱(yue)(yue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生讀(du)(du)后感。在孫(sun)老(lao)師看(kan)來(lai)，無(wu)論是(shi)思修課還是(shi)國際熱(re)點課，都屬人文社科類課程(cheng)(cheng)，它與(yu)工科課程(cheng)(cheng)在教(jiao)(jiao)育方式上是(shi)有(you)區別的(de)(de)(de)。課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只是(shi)教(jiao)(jiao)和導，但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)否有(you)足夠(gou)的(de)(de)(de)感悟力(li)(li)、理解力(li)(li)，則有(you)賴于(yu)課后的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)與(yu)思考。閱(yue)(yue)讀(du)(du)和邏輯表達能(neng)力(li)(li)恰恰是(shi)高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生比(bi)較缺乏、而社會又(you)特別需要(yao)的(de)(de)(de)，因(yin)此(ci)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期間(jian)(jian)的(de)(de)(de)讀(du)(du)和寫(xie)不能(neng)放(fang)松。每(mei)年假期孫(sun)老(lao)師都要(yao)求自己(ji)(ji)讀(du)(du)一些書，每(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前，孫(sun)老(lao)師會再花上一兩天的(de)(de)(de)時間(jian)(jian)修改(gai)和增(zeng)補書單(dan)。訂立(li)的(de)(de)(de)標準是(shi)：自己(ji)(ji)事先讀(du)(du)過，能(neng)就其中內容與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生探討，跟課程(cheng)(cheng)理念相關、于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生成長有(you)利(li)，同時必有(you)幾本書與(yu)本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期所帶學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)專(zhuan)業領域是(shi)相關的(de)(de)(de)。

書單訂(ding)立后(hou)(hou)，孫老(lao)師會(hui)要求學(xue)(xue)(xue)生在一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)內必(bi)須(xu)讀(du)書一(yi)(yi)本以上(shang)，寫一(yi)(yi)篇(pian)(pian)讀(du)后(hou)(hou)感，并對(dui)(dui)抄襲(xi)零容忍。每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)期(qi)，孫老(lao)師通(tong)常(chang)要帶3個(ge)大(da)班，300多位學(xue)(xue)(xue)生，讀(du)后(hou)(hou)感的(de)提(ti)交(jiao)集中于學(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)最后(hou)(hou)一(yi)(yi)個(ge)月。孫老(lao)師要求自己篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)批(pi)閱(yue)，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)有評語，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)返還(huan)給學(xue)(xue)(xue)生看。這項工作(zuo)一(yi)(yi)是(shi)(shi)批(pi)閱(yue)耗時(shi)耗力，二是(shi)(shi)少(shao)數同學(xue)(xue)(xue)只想混學(xue)(xue)(xue)分，抵觸(chu)情緒很大(da)，同時(shi)還(huan)要對(dui)(dui)抄襲(xi)之作(zuo)復核，這不是(shi)(shi)給自己加碼嗎？但孫老(lao)師還(huan)是(shi)(shi)咬牙(ya)堅持(chi)了下來(lai)。雖然學(xue)(xue)(xue)校從來(lai)沒有硬性要求大(da)課(ke)老(lao)師必(bi)須(xu)這樣批(pi)改，但是(shi)(shi)孫老(lao)師覺得(de)，與(yu)每(mei)一(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)生至少(shao)書面(mian)對(dui)(dui)話(hua)一(yi)(yi)次，是(shi)(shi)她對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生、對(dui)(dui)老(lao)師這份職(zhi)業(ye)的(de)尊重(zhong)。十(shi)年(nian)堅持(chi)下來(lai)，不少(shao)同學(xue)(xue)(xue)很是(shi)(shi)感激(ji)，甚至有同學(xue)(xue)(xue)說，高(gao)中之后(hou)(hou)再也沒系統讀(du)過一(yi)(yi)本書，在思(si)修(xiu)課(ke)上(shang)做到了，成了這輩子的(de)財富。有的(de)同學(xue)(xue)(xue)由(you)此養成了閱(yue)讀(du)和(he)寫作(zuo)的(de)習(xi)慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有問(wen)(wen)(wen)教師必答。每學(xue)(xue)(xue)期(qi)孫老(lao)師都會(hui)在課(ke)堂上向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)承(cheng)諾(nuo)這一(yi)點(dian)。她的課(ke)有一(yi)個(ge)專門的QQ群叫“談(tan)壇”，每學(xue)(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)(xue)會(hui)送走一(yi)批(pi)(pi)老(lao)生(sheng)(sheng)又(you)迎來(lai)一(yi)批(pi)(pi)新生(sheng)(sheng)。有時(shi)，孫老(lao)師不(bu)得不(bu)“踢人”，因為有些(xie)老(lao)生(sheng)(sheng)不(bu)愿(yuan)意或(huo)舍不(bu)得退群。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)在群里問(wen)(wen)(wen)或(huo)者私信她各種(zhong)各樣的問(wen)(wen)(wen)題(ti)，孫老(lao)師無論多忙(mang)都會(hui)一(yi)一(yi)回應。從入學(xue)(xue)(xue)困惑、心理危機、情感糾紛、人際(ji)緊張到時(shi)事熱(re)點(dian)、法(fa)律難點(dian)都有，甚(shen)至還包括生(sheng)(sheng)活類(lei)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，比如，如何才能在學(xue)(xue)(xue)校附近看牙(ya)等等。孫老(lao)師都樂意騰出(chu)時(shi)間充(chong)當“知乎”。當然背(bei)后(hou)代價也不(bu)小，兒子抱怨說：“對誰都很好，就是對我(wo)沒耐(nai)心！”本學(xue)(xue)(xue)期(qi)因為嘗試用“藍(lan)墨云”班課(ke)，“談(tan)壇”暫停，在線提(ti)問(wen)(wen)(wen)有些(xie)受到影響，孫老(lao)師正在觀測(ce)班課(ke)效果，以(yi)決定是否恢復“談(tan)壇”。

堅持做教研科研

第四(si)，堅持做教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)研(yan)(yan)。在孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)看來，雖然教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)研(yan)(yan)工作要抵制熱鬧、坐(zuo)冷板(ban)凳，但這些都(dou)是(shi)高校老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)本分。沒(mei)有(you)科(ke)(ke)研(yan)(yan)和教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)(de)支撐，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)很難(nan)把課上(shang)好、上(shang)深入。而且，每(mei)一位大學老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)都(dou)有(you)自己的(de)(de)專(zhuan)業或興(xing)趣，如果(guo)能將(jiang)這些專(zhuan)業或興(xing)趣發展(zhan)好，不是(shi)“美(mei)美(mei)與共”的(de)(de)好事嗎？事實上(shang)，踏(ta)實的(de)(de)教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)研(yan)(yan)工作，也讓孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)收獲(huo)頗豐(feng)。加入深職院以來，她已(yi)出版2部(bu)(bu)美(mei)國(guo)猶太政(zheng)治(zhi)與外交的(de)(de)專(zhuan)著(zhu)，和他人合作完成1部(bu)(bu)譯(yi)著(zhu)，2部(bu)(bu)編著(zhu)，獨撰近(jin)20篇論(lun)文。主持完成省(sheng)部(bu)(bu)級(ji)、市級(ji)各類項目(mu)5項，獲(huo)得(de)省(sheng)級(ji)教(jiao)(jiao)學比賽“一等(deng)獎(jiang)”、國(guo)家級(ji)比賽“優秀獎(jiang)”，榮獲(huo)教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)(bu)思想政(zheng)治(zhi)理論(lun)課教(jiao)(jiao)學指(zhi)導委員(yuan)會頒發的(de)(de)“教(jiao)(jiao)學骨干”稱號。

師如木鐸，啟人心智(zhi)。教書(shu)十年(nian)，若問孫(sun)老師從教之樂，樂在(zai)哪里？她的回答很簡潔：有想法可(ke)堅持，有思想可(ke)分(fen)享，師生互相成全、教學(xue)相長，這就是(shi)快樂。若問師生之間最(zui)大的期望(wang)是(shi)什么？孫(sun)老師說，就像歌曲《十年(nian)》中(zhong)所唱的，“十年(nian)之后，我們是(shi)朋友，還可(ke)以問候”，足(zu)矣(yi)！

（人文學院 蘇艷麗）