我不為己，誰人為我？

我只為(wei)己，我又是誰？

仍(reng)不(bu)解其所(suo)，何時得明白？

——《塔木德》

猶太(tai)典籍《塔木(mu)德》中的這(zhe)句話(hua)，對于人文學(xue)院孫曉(xiao)玲老師(shi)來說，具(ju)有別樣的意味。首(shou)次接觸(chu)，是在15年前，當時(shi)(shi)她(ta)還(huan)是個在校(xiao)苦讀的學(xue)生(sheng),一(yi)天，在一(yi)堆(dui)猶太(tai)哲學(xue)資料(liao)中，發(fa)現(xian)了一(yi)段看似(si)平白卻發(fa)人思索的話(hua)語——如果(guo)我(wo)們不(bu)為自(zi)己努力，我(wo)們靠誰(shui)？如果(guo)我(wo)們只為自(zi)己努力，我(wo)們又成了什(shen)么？如果(guo)我(wo)們現(xian)在還(huan)不(bu)明白，我(wo)們什(shen)么時(shi)(shi)候才(cai)明白？十多(duo)(duo)年來，這(zhe)段文字更換多(duo)(duo)種譯(yi)法，但其直(zhi)抵心(xin)靈的叩(kou)問總能在關鍵時(shi)(shi)刻給她(ta)啟迪，包括(kuo)選擇到深職(zhi)院做老師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫老(lao)師主要教授兩門課(ke)程，一門是(shi)(shi)思(si)想道(dao)德修養(yang)與法律基礎，屬全校必修思(si)政公共課(ke)；另一門是(shi)(shi)國際熱點問(wen)題(ti)追蹤，是(shi)(shi)通(tong)識公選課(ke)。當下中國經濟飛速發(fa)(fa)展，人(ren)民物(wu)質生(sheng)活水平(ping)迅速提高，但在精神(shen)文化領域(yu)，還面(mian)臨著(zhu)相當大的(de)(de)(de)(de)(de)挑戰，信念(nian)缺(que)失(shi)、道(dao)德滑(hua)坡(po)的(de)(de)(de)(de)(de)現象時有發(fa)(fa)生(sheng)。在復雜(za)而(er)多元的(de)(de)(de)(de)(de)環境里，學生(sheng)該(gai)怎樣堅定對社會(hui)主義發(fa)(fa)展道(dao)路的(de)(de)(de)(de)(de)自信？又(you)該(gai)如何自處，做積極向上有社會(hui)責任感和(he)(he)民族正義感的(de)(de)(de)(de)(de)好人(ren)？這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)新生(sheng)急(ji)需解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。這(zhe)(zhe)個時候，思(si)修課(ke)幫助(zhu)學生(sheng)理性面(mian)對魚龍混雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)現實社會(hui)，鼓勵他們追尋人(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)美好和(he)(he)自身的(de)(de)(de)(de)(de)價值，不是(shi)(shi)適逢其時嗎？孫老(lao)師認為，做這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師，不僅是(shi)(shi)導(dao)人(ren)以善，更是(shi)(shi)幫助(zhu)自己回應“我只為己，我又(you)是(shi)(shi)誰”的(de)(de)(de)(de)(de)叩問(wen)。

思(si)(si)修(xiu)課(ke)(ke)面(mian)(mian)向(xiang)(xiang)的(de)是(shi)知識結構尚不(bu)完善、價值觀并不(bu)穩定的(de)大(da)一(yi)新生(sheng)，有人認(ren)為，教這門課(ke)(ke)不(bu)必學識專深、不(bu)必勤奮努力(li)，也能(neng)應付(fu)得來。但是(shi)孫老師(shi)做事認(ren)真，十年(nian)來從未(wei)敢(gan)懈怠一(yi)分。她認(ren)為，這一(yi)門“筑魂”的(de)課(ke)(ke)，走心(xin)才能(neng)有實(shi)效(xiao)。一(yi)是(shi)因為思(si)(si)修(xiu)課(ke)(ke)肩負著(zhu)立(li)德的(de)重要(yao)(yao)任務，職業使命(ming)不(bu)容放任；二(er)是(shi)越是(shi)新生(sheng)越有可(ke)塑性，習(xi)慣培養，機不(bu)可(ke)失；三是(shi)信(xin)(xin)息化時代，一(yi)方(fang)面(mian)(mian)，信(xin)(xin)息傳遞(di)迅速(su)，教師(shi)如不(bu)與時偕行(xing)，如何(he)能(neng)面(mian)(mian)對學生(sheng)？另一(yi)方(fang)面(mian)(mian)，課(ke)(ke)堂正向(xiang)(xiang)的(de)價值觀容易(yi)被負面(mian)(mian)現(xian)象消(xiao)解，教師(shi)需要(yao)(yao)隨時應對。曾在媒(mei)體工(gong)作(zuo)過的(de)她，常(chang)以(yi)生(sheng)動的(de)案例讓學生(sheng)明確：網絡所構建的(de)未(wei)必是(shi)真實(shi)圖景。只有不(bu)斷提高自己的(de)思(si)(si)辨(bian)能(neng)力(li)，才能(neng)識破偏見與假相，才能(neng)趨近(jin)真實(shi)與美好。

堅持每學期更新教案

優(you)秀的教師(shi)往往有(you)自(zi)(zi)己的思想和堅持，孫(sun)老師(shi)也有(you)一(yi)股拗勁(jing)，有(you)四(si)件事是(shi)她自(zi)(zi)己給自(zi)(zi)己定的“法”，無人監督，但必須(xu)執行。

第一(yi)，無論多(duo)忙，每學(xue)(xue)期都(dou)要(yao)修改教案(an)，既結(jie)合新(xin)的形勢與要(yao)求，又要(yao)補(bu)充新(xin)的規(gui)范、新(xin)的觀點與新(xin)的案(an)例(li)。案(an)例(li)教學(xue)(xue)法(fa)是思修課中最易為(wei)學(xue)(xue)生接(jie)受和理解的，但是選擇什么樣(yang)的案(an)例(li)，在(zai)孫老師看來(lai)卻是大有(you)學(xue)(xue)問。十年來(lai)，經(jing)過(guo)(guo)摸(mo)索，她有(you)個(ge)原(yuan)則：影響大的勝(sheng)過(guo)(guo)影響小的，新(xin)的、典型的勝(sheng)過(guo)(guo)舊的、普通的，契合學(xue)(xue)生實際(ji)(ji)的勝(sheng)過(guo)(guo)遠離現實的，正面(mian)積極的勝(sheng)過(guo)(guo)負(fu)面(mian)消極的。這看上(shang)去好把握，實際(ji)(ji)上(shang)卻需(xu)要(yao)仔細拿捏。有(you)時為(wei)選好一(yi)個(ge)案(an)例(li)，需(xu)要(yao)比較淘汰六七(qi)個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第(di)二，堅持要求學(xue)(xue)生閱讀(du)(du)，堅持批閱學(xue)(xue)生讀(du)(du)后感。在(zai)(zai)孫(sun)(sun)老師看(kan)來，無論是思修課(ke)(ke)(ke)還(huan)是國際熱點課(ke)(ke)(ke)，都(dou)屬人(ren)文社(she)科類課(ke)(ke)(ke)程，它與工(gong)科課(ke)(ke)(ke)程在(zai)(zai)教(jiao)育方式上是有(you)區別(bie)的(de)(de)。課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)只是教(jiao)和(he)(he)導，但學(xue)(xue)生是否有(you)足(zu)夠的(de)(de)感悟(wu)力(li)、理(li)解力(li)，則有(you)賴于課(ke)(ke)(ke)后的(de)(de)閱讀(du)(du)與思考。閱讀(du)(du)和(he)(he)邏輯表達能力(li)恰恰是高職學(xue)(xue)生比較缺乏、而社(she)會又特別(bie)需要的(de)(de)，因(yin)此大學(xue)(xue)期(qi)(qi)間的(de)(de)讀(du)(du)和(he)(he)寫不能放松。每(mei)年假期(qi)(qi)孫(sun)(sun)老師都(dou)要求自己讀(du)(du)一(yi)些書，每(mei)學(xue)(xue)期(qi)(qi)開(kai)學(xue)(xue)前，孫(sun)(sun)老師會再(zai)花(hua)上一(yi)兩天的(de)(de)時間修改和(he)(he)增補書單。訂立(li)的(de)(de)標(biao)準(zhun)是：自己事先(xian)讀(du)(du)過，能就其中內容與學(xue)(xue)生探討，跟課(ke)(ke)(ke)程理(li)念相關、于學(xue)(xue)生成長有(you)利(li)，同時必有(you)幾本書與本學(xue)(xue)期(qi)(qi)所帶學(xue)(xue)生的(de)(de)專(zhuan)業領域是相關的(de)(de)。

書單訂立后(hou)(hou)，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)會要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生在一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)內必須讀(du)(du)(du)書一(yi)本以上(shang)，寫一(yi)篇讀(du)(du)(du)后(hou)(hou)感，并(bing)對(dui)抄襲零容忍。每個學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)通常要(yao)帶3個大班，300多位學(xue)(xue)(xue)(xue)生，讀(du)(du)(du)后(hou)(hou)感的提交集中于學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的最后(hou)(hou)一(yi)個月。孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)要(yao)求自己(ji)篇篇批閱(yue)，篇篇有(you)評語，篇篇返還(huan)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生看(kan)。這(zhe)(zhe)項工(gong)作(zuo)(zuo)一(yi)是(shi)批閱(yue)耗時耗力，二(er)是(shi)少(shao)數同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)只想(xiang)混(hun)學(xue)(xue)(xue)(xue)分，抵觸情(qing)緒很大，同(tong)(tong)時還(huan)要(yao)對(dui)抄襲之作(zuo)(zuo)復核，這(zhe)(zhe)不是(shi)給(gei)自己(ji)加碼嗎？但孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)還(huan)是(shi)咬牙堅持了(le)下來。雖然(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)校從來沒(mei)有(you)硬性要(yao)求大課老(lao)(lao)師(shi)必須這(zhe)(zhe)樣批改，但是(shi)孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)覺(jue)得，與每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生至(zhi)少(shao)書面對(dui)話一(yi)次，是(shi)她對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生、對(dui)老(lao)(lao)師(shi)這(zhe)(zhe)份職業的尊重。十年堅持下來，不少(shao)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)很是(shi)感激(ji)，甚(shen)至(zhi)有(you)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)說，高中之后(hou)(hou)再也沒(mei)系統讀(du)(du)(du)過一(yi)本書，在思修課上(shang)做到了(le)，成了(le)這(zhe)(zhe)輩子的財富。有(you)的同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)由此養成了(le)閱(yue)讀(du)(du)(du)和寫作(zuo)(zuo)的習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)(xue)(xue)生有(you)(you)問(wen)教(jiao)師(shi)(shi)必答。每學(xue)(xue)(xue)期孫(sun)(sun)(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)都(dou)(dou)(dou)會在(zai)課堂上向學(xue)(xue)(xue)生承(cheng)諾(nuo)這一(yi)點。她的課有(you)(you)一(yi)個專(zhuan)門(men)的QQ群(qun)(qun)叫“談壇(tan)”，每學(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)會送走一(yi)批老(lao)生又迎來一(yi)批新生。有(you)(you)時，孫(sun)(sun)(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)不(bu)得不(bu)“踢人(ren)”，因為有(you)(you)些老(lao)生不(bu)愿意或舍不(bu)得退群(qun)(qun)。學(xue)(xue)(xue)生會在(zai)群(qun)(qun)里(li)問(wen)或者私信她各(ge)種(zhong)各(ge)樣的問(wen)題(ti)，孫(sun)(sun)(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)無論多忙都(dou)(dou)(dou)會一(yi)一(yi)回應(ying)。從入(ru)學(xue)(xue)(xue)困(kun)惑、心理危(wei)機、情(qing)感糾紛、人(ren)際緊張到時事熱點、法律難點都(dou)(dou)(dou)有(you)(you)，甚至(zhi)還包括生活類問(wen)題(ti)，比(bi)如，如何才(cai)能在(zai)學(xue)(xue)(xue)校附近看牙等(deng)等(deng)。孫(sun)(sun)(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)都(dou)(dou)(dou)樂意騰出時間(jian)充當“知乎”。當然背后(hou)代價也(ye)不(bu)小(xiao)，兒子抱怨說(shuo)：“對誰都(dou)(dou)(dou)很好，就是(shi)對我沒耐心！”本學(xue)(xue)(xue)期因為嘗(chang)試用(yong)“藍墨云”班課，“談壇(tan)”暫停，在(zai)線提問(wen)有(you)(you)些受到影響，孫(sun)(sun)(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)正在(zai)觀測(ce)班課效果，以決定是(shi)否恢(hui)復(fu)“談壇(tan)”。

堅持做教研科研

第四，堅持(chi)做教(jiao)科(ke)(ke)研。在孫老師看來(lai)，雖然教(jiao)科(ke)(ke)研工作要(yao)抵制熱鬧、坐冷(leng)板凳，但這些都是(shi)高校老師的(de)(de)本分。沒有科(ke)(ke)研和教(jiao)研的(de)(de)支撐，教(jiao)師很難把(ba)課(ke)上好、上深(shen)(shen)入。而且，每一位(wei)大學(xue)老師都有自己的(de)(de)專業(ye)或興(xing)趣，如果能(neng)將這些專業(ye)或興(xing)趣發展(zhan)好，不是(shi)“美美與共”的(de)(de)好事嗎？事實上，踏實的(de)(de)教(jiao)科(ke)(ke)研工作，也讓孫老師收獲(huo)頗豐。加入深(shen)(shen)職院(yuan)以來(lai)，她(ta)已出版2部美國猶太政治(zhi)(zhi)與外交的(de)(de)專著(zhu)，和他人合(he)作完(wan)(wan)成(cheng)1部譯著(zhu)，2部編著(zhu)，獨撰近(jin)20篇(pian)論(lun)文。主持(chi)完(wan)(wan)成(cheng)省(sheng)部級(ji)、市(shi)級(ji)各類項目5項，獲(huo)得省(sheng)級(ji)教(jiao)學(xue)比賽“一等獎(jiang)”、國家(jia)級(ji)比賽“優秀獎(jiang)”，榮獲(huo)教(jiao)育部思(si)想政治(zhi)(zhi)理(li)論(lun)課(ke)教(jiao)學(xue)指(zhi)導委員會頒發的(de)(de)“教(jiao)學(xue)骨干”稱號。

師如木鐸，啟人心(xin)智。教書十(shi)(shi)年，若(ruo)問孫老師從教之樂(le)(le)(le)，樂(le)(le)(le)在哪里？她的(de)(de)(de)回答(da)很簡(jian)潔(jie)：有想法可堅持，有思想可分享，師生互相(xiang)成全(quan)、教學相(xiang)長，這就(jiu)(jiu)是(shi)快樂(le)(le)(le)。若(ruo)問師生之間最(zui)大的(de)(de)(de)期望是(shi)什么(me)？孫老師說，就(jiu)(jiu)像歌曲《十(shi)(shi)年》中所唱的(de)(de)(de)，“十(shi)(shi)年之后，我們是(shi)朋友，還可以問候”，足(zu)矣！

（人文學院 蘇艷(yan)麗(li)）