我不為己，誰人為我？

我只(zhi)為己(ji)，我又(you)是誰？

仍(reng)不解其所，何時得明白(bai)？

——《塔木德》

猶(you)太(tai)典(dian)籍(ji)《塔木德》中(zhong)(zhong)的(de)(de)這(zhe)句話，對于(yu)人文學院(yuan)孫曉玲(ling)老(lao)師來說(shuo)，具有別樣的(de)(de)意(yi)味。首次接觸，是在(zai)(zai)15年前(qian)，當時她(ta)還是個在(zai)(zai)校苦讀的(de)(de)學生(sheng),一(yi)天(tian)，在(zai)(zai)一(yi)堆猶(you)太(tai)哲學資料中(zhong)(zhong)，發現了(le)一(yi)段看似平(ping)白(bai)卻發人思索的(de)(de)話語——如果我們(men)不為(wei)自(zi)己努(nu)(nu)力，我們(men)靠誰(shui)？如果我們(men)只為(wei)自(zi)己努(nu)(nu)力，我們(men)又成了(le)什么？如果我們(men)現在(zai)(zai)還不明(ming)白(bai)，我們(men)什么時候才明(ming)白(bai)？十多年來，這(zhe)段文字(zi)更(geng)換多種譯法，但其(qi)直抵心靈的(de)(de)叩問總能(neng)在(zai)(zai)關鍵(jian)時刻給她(ta)啟迪，包括選擇(ze)到深職院(yuan)做老(lao)師。

走心課程陪伴成長

孫老師主(zhu)要教授兩門(men)課(ke)程，一(yi)門(men)是(shi)(shi)(shi)思想道(dao)德(de)修養與法律基礎，屬(shu)全校必修思政公共課(ke)；另(ling)一(yi)門(men)是(shi)(shi)(shi)國(guo)際熱點問題追蹤，是(shi)(shi)(shi)通識(shi)公選課(ke)。當下中(zhong)國(guo)經(jing)濟飛速發展，人(ren)(ren)(ren)(ren)民物質生活水平迅(xun)速提(ti)高，但在精神文(wen)化領域，還面(mian)臨著相當大(da)的(de)挑(tiao)戰(zhan)，信念缺失、道(dao)德(de)滑(hua)坡的(de)現(xian)(xian)象(xiang)時(shi)有(you)發生。在復雜(za)而多元的(de)環境(jing)里(li)，學(xue)生該(gai)怎樣堅定對社(she)會(hui)(hui)主(zhu)義(yi)發展道(dao)路的(de)自(zi)(zi)(zi)信？又該(gai)如何自(zi)(zi)(zi)處，做積(ji)極向上有(you)社(she)會(hui)(hui)責任感(gan)和民族正義(yi)感(gan)的(de)好(hao)人(ren)(ren)(ren)(ren)？這(zhe)是(shi)(shi)(shi)新生急需(xu)解(jie)決的(de)問題。這(zhe)個時(shi)候(hou)，思修課(ke)幫助(zhu)學(xue)生理性面(mian)對魚(yu)龍混雜(za)的(de)現(xian)(xian)實社(she)會(hui)(hui)，鼓勵他們追尋人(ren)(ren)(ren)(ren)生的(de)美(mei)好(hao)和自(zi)(zi)(zi)身的(de)價(jia)值，不是(shi)(shi)(shi)適逢(feng)其(qi)時(shi)嗎？孫老師認為，做這(zhe)樣的(de)老師，不僅是(shi)(shi)(shi)導人(ren)(ren)(ren)(ren)以善，更是(shi)(shi)(shi)幫助(zhu)自(zi)(zi)(zi)己(ji)回應“我只為己(ji)，我又是(shi)(shi)(shi)誰”的(de)叩問。

思(si)修課面向的是(shi)知識(shi)結(jie)構尚不(bu)完(wan)善、價值觀(guan)并不(bu)穩定的大一(yi)(yi)新生(sheng)(sheng)，有(you)人認(ren)為(wei)，教這門課不(bu)必(bi)(bi)學識(shi)專深、不(bu)必(bi)(bi)勤奮努力，也能應付得來。但是(shi)孫老師做事認(ren)真，十年(nian)來從未(wei)敢懈怠一(yi)(yi)分。她認(ren)為(wei)，這一(yi)(yi)門“筑魂”的課，走(zou)心(xin)才能有(you)實(shi)效。一(yi)(yi)是(shi)因為(wei)思(si)修課肩負(fu)著立德的重要任務(wu)，職業使命不(bu)容(rong)放任；二是(shi)越是(shi)新生(sheng)(sheng)越有(you)可塑性，習(xi)慣培養，機不(bu)可失；三是(shi)信息化(hua)時代，一(yi)(yi)方(fang)面，信息傳(chuan)遞迅速(su)，教師如(ru)(ru)不(bu)與時偕行，如(ru)(ru)何能面對(dui)學生(sheng)(sheng)？另一(yi)(yi)方(fang)面，課堂正向的價值觀(guan)容(rong)易(yi)被(bei)負(fu)面現象消(xiao)解，教師需(xu)要隨時應對(dui)。曾(ceng)在媒(mei)體工作過的她，常以生(sheng)(sheng)動的案(an)例讓學生(sheng)(sheng)明確(que)：網(wang)絡(luo)所構建的未(wei)必(bi)(bi)是(shi)真實(shi)圖景。只(zhi)有(you)不(bu)斷(duan)提高自己的思(si)辨能力，才能識(shi)破偏見(jian)與假相，才能趨(qu)近(jin)真實(shi)與美好(hao)。

堅持每學期更新教案

優秀的(de)教師往(wang)往(wang)有自(zi)(zi)己的(de)思想和堅持，孫老師也(ye)有一股拗勁(jing)，有四(si)件事(shi)是她自(zi)(zi)己給自(zi)(zi)己定(ding)的(de)“法(fa)”，無人監督，但必(bi)須(xu)執行。

第一，無論多(duo)忙(mang)，每學期(qi)都(dou)要修(xiu)改教案，既結合新(xin)的(de)(de)(de)(de)形勢與要求，又要補(bu)充(chong)新(xin)的(de)(de)(de)(de)規(gui)范(fan)、新(xin)的(de)(de)(de)(de)觀點與新(xin)的(de)(de)(de)(de)案例(li)。案例(li)教學法是思(si)修(xiu)課(ke)中(zhong)最(zui)易為(wei)學生(sheng)接受和理解的(de)(de)(de)(de)，但是選擇(ze)什么樣的(de)(de)(de)(de)案例(li)，在(zai)孫老師看(kan)來(lai)卻是大(da)有(you)學問。十年來(lai)，經過摸索，她有(you)個(ge)原則：影響大(da)的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過影響小的(de)(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過舊的(de)(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)(de)，契(qi)合學生(sheng)實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過遠離現實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)，正(zheng)面積極(ji)的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過負(fu)面消(xiao)極(ji)的(de)(de)(de)(de)。這(zhe)看(kan)上(shang)去好(hao)把(ba)握，實(shi)(shi)際上(shang)卻需(xu)要仔細(xi)拿捏。有(you)時(shi)為(wei)選好(hao)一個(ge)案例(li)，需(xu)要比較淘汰六七(qi)個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二(er)，堅持要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)(du)(du)，堅持批閱學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)后(hou)(hou)感。在孫(sun)老師(shi)看(kan)來，無論是(shi)思(si)修(xiu)課(ke)還是(shi)國際熱(re)點課(ke)，都(dou)屬人(ren)文社(she)科(ke)類課(ke)程(cheng)，它與(yu)工科(ke)課(ke)程(cheng)在教育方(fang)式上是(shi)有區別的。課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只(zhi)是(shi)教和導，但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)否(fou)有足夠(gou)的感悟力、理(li)解力，則有賴(lai)于(yu)課(ke)后(hou)(hou)的閱讀(du)(du)(du)與(yu)思(si)考。閱讀(du)(du)(du)和邏輯表達能力恰恰是(shi)高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)比(bi)較缺乏、而(er)社(she)會又特別需要的，因(yin)此大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期間(jian)的讀(du)(du)(du)和寫不能放松。每年假期孫(sun)老師(shi)都(dou)要求(qiu)自己讀(du)(du)(du)一(yi)些(xie)書，每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期開(kai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前，孫(sun)老師(shi)會再(zai)花(hua)上一(yi)兩天的時間(jian)修(xiu)改和增補書單(dan)。訂(ding)立的標(biao)準是(shi)：自己事先讀(du)(du)(du)過，能就其(qi)中內容與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)探討，跟(gen)課(ke)程(cheng)理(li)念相(xiang)關、于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)長有利(li)，同時必有幾本(ben)書與(yu)本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期所帶學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的專業領(ling)域是(shi)相(xiang)關的。

書(shu)單訂立后(hou)，孫(sun)(sun)(sun)老師(shi)(shi)會要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)內必(bi)(bi)須(xu)讀(du)書(shu)一(yi)(yi)(yi)本以上(shang)，寫(xie)一(yi)(yi)(yi)篇(pian)(pian)(pian)讀(du)后(hou)感，并對抄襲零容(rong)忍。每個學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)，孫(sun)(sun)(sun)老師(shi)(shi)通常要(yao)帶3個大班(ban)，300多(duo)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生，讀(du)后(hou)感的(de)提交集中于學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)最(zui)后(hou)一(yi)(yi)(yi)個月。孫(sun)(sun)(sun)老師(shi)(shi)要(yao)求自(zi)己篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)批(pi)閱，篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)有評(ping)語，篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)返還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生看。這(zhe)項工作一(yi)(yi)(yi)是(shi)批(pi)閱耗時耗力，二是(shi)少數同學(xue)(xue)(xue)(xue)只想(xiang)混學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)，抵(di)觸(chu)情緒很(hen)大，同時還要(yao)對抄襲之作復(fu)核(he)，這(zhe)不是(shi)給自(zi)己加碼嗎？但孫(sun)(sun)(sun)老師(shi)(shi)還是(shi)咬牙堅持了下來(lai)(lai)。雖然(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)校從來(lai)(lai)沒(mei)有硬(ying)性要(yao)求大課老師(shi)(shi)必(bi)(bi)須(xu)這(zhe)樣(yang)批(pi)改，但是(shi)孫(sun)(sun)(sun)老師(shi)(shi)覺(jue)得，與每一(yi)(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生至(zhi)少書(shu)面對話一(yi)(yi)(yi)次，是(shi)她對學(xue)(xue)(xue)(xue)生、對老師(shi)(shi)這(zhe)份職業(ye)的(de)尊重。十年堅持下來(lai)(lai)，不少同學(xue)(xue)(xue)(xue)很(hen)是(shi)感激，甚至(zhi)有同學(xue)(xue)(xue)(xue)說，高中之后(hou)再(zai)也沒(mei)系統讀(du)過一(yi)(yi)(yi)本書(shu)，在(zai)思修課上(shang)做到了，成了這(zhe)輩(bei)子的(de)財富(fu)。有的(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)由此養成了閱讀(du)和寫(xie)作的(de)習慣(guan)。

堅持對學生有問必答

第三，堅(jian)持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)問(wen)(wen)教師必答。每(mei)學(xue)(xue)期(qi)孫老(lao)師都(dou)會(hui)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂上(shang)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)承(cheng)諾這一(yi)點。她的課(ke)(ke)(ke)(ke)有(you)一(yi)個專門的QQ群叫“談(tan)壇”，每(mei)學(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)會(hui)送(song)走(zou)一(yi)批老(lao)生(sheng)(sheng)又迎來一(yi)批新生(sheng)(sheng)。有(you)時(shi)，孫老(lao)師不(bu)(bu)得(de)(de)不(bu)(bu)“踢(ti)人”，因(yin)為有(you)些老(lao)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)愿意(yi)或舍不(bu)(bu)得(de)(de)退群。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)在(zai)群里問(wen)(wen)或者(zhe)私信她各(ge)種各(ge)樣(yang)的問(wen)(wen)題，孫老(lao)師無論(lun)多忙都(dou)會(hui)一(yi)一(yi)回應。從入學(xue)(xue)困惑(huo)、心理危機、情感糾紛、人際緊張到時(shi)事(shi)熱點、法律難點都(dou)有(you)，甚至還包括(kuo)生(sheng)(sheng)活類問(wen)(wen)題，比如(ru)，如(ru)何(he)才能在(zai)學(xue)(xue)校附近(jin)看牙(ya)等等。孫老(lao)師都(dou)樂意(yi)騰出時(shi)間充當“知(zhi)乎”。當然背后代(dai)價也不(bu)(bu)小(xiao)，兒子抱(bao)怨說：“對誰都(dou)很好，就是對我沒耐心！”本學(xue)(xue)期(qi)因(yin)為嘗試用“藍墨云”班(ban)課(ke)(ke)(ke)(ke)，“談(tan)壇”暫(zan)停，在(zai)線提問(wen)(wen)有(you)些受(shou)到影(ying)響(xiang)，孫老(lao)師正在(zai)觀測班(ban)課(ke)(ke)(ke)(ke)效果，以決(jue)定是否恢(hui)復“談(tan)壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持(chi)做教科研(yan)(yan)。在孫老(lao)(lao)師看來，雖然教科研(yan)(yan)工作要抵制熱鬧、坐冷板凳，但這些(xie)都是(shi)高校老(lao)(lao)師的(de)本分。沒有(you)科研(yan)(yan)和(he)教研(yan)(yan)的(de)支撐，教師很難把課(ke)上(shang)好、上(shang)深入。而且，每一位大學(xue)老(lao)(lao)師都有(you)自(zi)己的(de)專(zhuan)業或興趣，如果能將(jiang)這些(xie)專(zhuan)業或興趣發展好，不(bu)是(shi)“美(mei)美(mei)與共(gong)”的(de)好事嗎？事實上(shang)，踏(ta)實的(de)教科研(yan)(yan)工作，也讓孫老(lao)(lao)師收獲頗(po)豐。加入深職院以來，她已出版2部美(mei)國猶太政治(zhi)與外交的(de)專(zhuan)著(zhu)(zhu)，和(he)他(ta)人合(he)作完(wan)成1部譯著(zhu)(zhu)，2部編(bian)著(zhu)(zhu)，獨撰近20篇論文。主(zhu)持(chi)完(wan)成省部級(ji)、市級(ji)各類項目5項，獲得省級(ji)教學(xue)比(bi)賽(sai)“一等(deng)獎”、國家級(ji)比(bi)賽(sai)“優(you)秀(xiu)獎”，榮(rong)獲教育部思想政治(zhi)理論課(ke)教學(xue)指導委員會頒發的(de)“教學(xue)骨干”稱號。

師如木鐸(duo)，啟人心智。教書十(shi)年，若問(wen)孫(sun)老(lao)師從教之樂，樂在哪(na)里？她的回答很簡(jian)潔：有想(xiang)法可堅持，有思想(xiang)可分(fen)享，師生互(hu)相成全、教學相長，這就(jiu)是快樂。若問(wen)師生之間最大的期望(wang)是什么？孫(sun)老(lao)師說，就(jiu)像歌曲《十(shi)年》中所唱的，“十(shi)年之后，我們是朋友，還(huan)可以問(wen)候”，足矣！

（人文學院(yuan) 蘇艷麗）